互动型地理教学案例及其教学策略思考，本文主要内容关键词为：互动论文,教学案例论文,地理论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1009-010X(2007)07-0063-02
师生互动教学模式，是通过教师引导启发、设置情境，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与的过程，是实现学生多方面能力综合发展、促进学生素质全面提高的一种教学模式。师生互动法教学克服了传统教学中单纯的教师讲、学生听的弊端，有助于学生的动手操作能力、创造性思维能力的提高和发展。这也是师生互动教学模式的真正目的。
地理学科内容丰富，既包含自然科学内容，又涉及人文科学的知识，它具有综合性特点。地理学科的这种特点为实施互动法教学提供了广阔的空间。我将互动法教学应用于地理教学当中，培养学生热爱大自然，培养学生正确的资源观、人生观、环境观和可持续发展观，产生了极好的教学效果，受到了启发，促进和产生了一些教学策略的思考。
一、要从学生已有的生活经验出发，来拨动学生的兴奋点
有些地理知识，单靠教师的口头描述和归纳总结是很枯燥的。如果是从学生已有的生活经验出发，教师再做出一些通俗的、科学的或带有艺术性的讲解叙述，就能使学生勇于表现、乐于表达自己的想法。让学生自己动脑、动手，便可化静为动，化死板为神奇。同时，也能使学生很容易地从生动的直观发展到抽象的思维，让学生在师生互动中愉快学习。
在学习“降水的形成”这一内容时，我进行了这样的引导和教学设计。
师：“自然界下雨下雪等现象都属于降水。日常生活中有些现象就类似于降水，比如蒸馒头时——锅盖——（拖长声音，以诱发学生好奇心，强化学生思维动机。）”
生甲：“想起来了。馒头蒸熟了以后，如果锅盖掀得晚了些，提起锅盖，锅盖会‘下雨’。”
师：“对。看来咱们有些同学确实善于仔细观察。我带来一壶开水，谁能用手边的东西再来演示‘下雨’现象？”
生乙（抢先上来提水）
师：“小心，小心啦！”
生：（笑声）
生乙：给几个同学的杯子倒了多半杯热水。并说“赶紧盖盖儿。”
师：“五分钟后，把盛有凉水的杯子和盛有热水杯子的盖儿都拧开，轻轻甩一下，看有什么现象？”（当打开盖子时，热水杯盖下起了“雨”）
师：“热水杯的盖子滴‘雨’，而冷水杯盖子不滴‘雨’，这是因为什么呢？”，
生丙：“热杯子里水蒸气多。”
生丁：“热杯子内外温差大。”
师：“谁能把降水的形成条件来总结一下？”
生戊：“降水的形成需要两个条件，一是要有充足的水汽，二是水汽必须因遇冷而凝结。”
师：“非常准确。当然水汽遇冷凝结是凝结在那些凝结核上的。”
在整个教学过程中，学生感知、想象、思维活动异常活跃。学生的整个身心处在成功的喜悦中，教学效果非常显著。德国著名教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”
二、要从学生已有知识储备出发，给学生向上攀登的“支架”
当学生具有一定的知识储备时，教师还应注意引导学生，引导学生图文结合，使学生对地理知识的理解有图像来作为支柱，特别是运动的图像更能激发学生的兴趣和表现欲望。
课例：“冷锋与天气”教学片断
师：“冷锋是指冷气团主动向暖气团移动的锋。冷气团的前缘插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团抬升过程中冷却，其中水汽易凝结成云雨。”边讲边画图。（如下图）
师：“冷锋锋面经过某地时，该地一般会有较大的风，并伴有雨雪天气。那么冷锋过境之前、过境之时、过境之后该地天气又会分别有什么变化呢？注意从气温、气压、天气状况几个方面回答。大家可以分组讨论。”
生：讨论。
师：在学生讨论期间，在黑板上由左到右标出B、A、C三个点，并在一张较大的纸上，用彩色粉笔勾画出冷锋天气示意图。从一个小组选出一生回答。
师：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”
生甲：“冷锋过境前，气温高，气压低，天气晴好；冷锋过境时，有大风雨雪，气温降低，气压升高；冷锋过境后，气温又回升，气压降低，天气转好。”
师：“大家告诉我，甲同学的叙述完全正确吗？”
生：“冷锋过境后的天气不对。”
师：“甲同学，你再仔细考虑一下，相信你能把这个问题回答准确，请你坐下再考虑一下。”
师：“对于A地来说，这几种天气变化过程，谁能通过图片的运动来演示一下？”
一生主动前来，先把图片放在B位置（如图一所示），“对于A地，冷锋尚未到来，A处于暖气团一侧，气温较高，天气较好。”又把图片移至A位置，（如图二所示）“此时冷锋锋面控制了A地，A地会有雨雪天气。”然后又把图片移动到C位置（如图三所示），“对于A地，冷锋锋面已经移走，但是A地完全处于冷气团一侧，气温降低，气压升高，天气转晴。”
师：“在我国东部地区有‘一阵春风一阵暖，一场秋雨一场寒’的现象，‘秋雨’带来的‘寒’实际是冷锋南下的结果。”
师：“愿老师的爱是春风，令同学们沐浴在春光之中；愿老师的爱是秋雨，令同学们的疲惫荡涤而空。”
生：掌声热烈。
掌声是对这堂课良好效果的一种信息反馈，掌声更是师生心灵的默契与交流。
三、真正让学生身体“动”起来，使学生在乐趣中认知
教师根据教学内容，创设教学情景，为学生营造一个民主、宽松、和谐愉快的环境。如在学习“地球的公转”时，为了能使学生更好的理解公转的特点，我设计了这样的活动，以激发起教学热情。
先布置学生仔细阅读关于地球公转特点的内容，然后请两位同学上来演示地球的公转。一位当太阳，一位当地球并绕“日”公转，要求同学们仔细观察“地球的公转”状态。在演示过程中，不断有同学喊：“方向错了”“地球应一边自转一边公转”“地球应是斜着身子转的”“地球公转轨道该是椭圆形的”“公转速度应该有规律的变快、变慢。”经过不断纠正，在热烈的气氛中，演示获得了巨大成功。
师：“斜着身子真够难为‘地球’的”。
生：开心大笑。
师总结：“从北极上空看，地球逆时针绕日公转，其轨道是一个椭圆，太阳位于其中一个焦点上，地球在近日点附近时公转速度快，在远日点附近时公转速度慢。而且地轴倾斜方向不变，地球北极始终指向北极星附近。”
这种真正的身体活动，既提高了学生的学习兴趣，又有利于学生真正掌握地球公转这一重要知识。同时，融洽的师生关系，活跃的课堂气氛，又成了学生学习知识的一种催化剂。
心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学到的东西难以长久留在记忆中。如果学生对所学知识感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。在师生互动教学模式中，学生的主动活动与教师的指导作用是相得益彰的。互动定位于学生的主体活动和自主发展上，强调学生的主体性。但教师必须以多变的形式来启发引导、热情鼓励、设疑点拨，以确保师生互动教学方法的实际效果。