基于专业集群的财经应用写作教学改革
陈颖姮
（广东建设职业技术学院 现代商务与管理系，广东 广州 510440）
摘 要： 新时代对我国职业教育的人才培养提出了新的要求，财经应用写作等人文基础课程均面临着急需调整的结构性矛盾。而问题解决的关键即在于建立“专业集群”，以专业集群为基础，沟通产业链进行项目化教学改革，这样既可使教学过程与工作过程顺利对接，又能兼顾学生未来的可持续性职业发展。
关键词： 专业集群；财经专业；应用写作；教学改革
一、教学改革的时代背景
习近平总书记在十九大报告中指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”［1］而这种“不平衡”主要呈现为结构性失衡，反映在职业教育领域，则突出表现为高等职业院校供给侧的人才输出数量有余而质量不足，已经无法有效满足社会生活与市场经济高速发展等需求侧的要求。尤其是当下经济领域出现的区域产业集群化发展态势，要求各高等职业院校培养的人才不仅要学会做“这一件事情”的方法，还要懂得做“这一类事情”的方法，具备或横向或纵向职业迁移的能力。对此，各高等职业院校纷纷依据各自的办学特色与专业设置现状，踏上了探索“专业集群”的征途，推动专业建设与产业发展深度融合。相较之下，工科院校的人文类基础课程在专业集群化教学改革中起步更晚，困难更多。
基于大数据与ANN模型两者有点融合，可以有效地解决当前风险预警体系的不足，能够实现审计数据的高效获取，安全存储和审计事项风险指标的合理划分、有效排序，奠定了审计预警体系构建的核心和基层。
二、财经应用写作课程的结构性矛盾
（一）传统的写作学科体系与职业能力培养要求之间的矛盾
财经应用写作是写作学的一个分支，已形成了一套相对健全的学科体系。具体表现：在教学过程中，应用写作课程体系的设计以文体分类为标准，更为注重学科知识结构的系统性。而当今职业型人才的培养则要求课程标准与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接。因此，财经应用写作课程急需抛开纯理论的旧应用写作学科框架，转而构建一个在日常的财经活动中具备实用性与普适性的新的教学体系。
吴参谋让人架起电台，把遭遇一六三师孔老一等几个人一事向师部作了汇报，不一会，师部向一六三师赵锡田部核实情况，赵锡田得知孔老一几个没被鬼子弄死，居然窜到了离衢州城不到三十几里地，大为兴奋，直接要通一九二师长的电话，说明原委，请求护送。
指的是大学教师兼任企业的顾问，或者企业的技术人员、专家兼任大学的讲师。这种交流使企业和学校互相沟通，共同研究解决生产过程中遇到的技术难题。
（二）学生岗位职业能力培养与可持续性职业发展要求之间的矛盾
作为基础课程的财经应用写作与某一专业的某一具体岗位工作过程的对接，只能是一种单一的对接，只能教给学生从事某一岗位工作的相关方法，无法满足学生未来职业迁移与发展的需要，这本身就违背了人文基础课程要培养学生综合职业能力的初衷与课程定位。
（三）教材编写中系统性与针对性之间的矛盾
考察目前图书市场上已出版的财经应用写作教材，在内容编排上，大多采用“财经应用写作基础知识+公务文书+事务文书+各种类型的商务文书”的结构形式。其具有系统、全面的特点，既有作为应用写作基础的非财经类的公文和事务性文书，又有财经类的专门文书。但从总体上看，却又全而不专，缺乏针对性，尤其是在各种类型的财经商务文书文种的选择上，缺乏统一标准，无法体现岗位工作过程的流程性。
三、财经应用写作教学改革的具体方案
（一）以专业集群为基础
其典型工作任务有生产选址、生产设备购置、产品设计与制造，对应工商企业管理、国际经济与贸易、物流管理、会计等四个专业群。根据生产阶段典型工作任务的特点，可设立三个课程项目，分别是“启动招投标工作”“解决资金周转问题”“编制产品说明书”，主要涵括招投标文书、财务分析报告、审计报告、资产评估报告、产品说明书等写作知识点。
以广东建设职业技术学院的专业设置为例，除去隶属于建筑专业群的工程造价与房地产经营和管理两个专业外，财经类专业主要包括会计、物流管理、工商企业管理、国际经济与贸易、商务英语等。这些专业均与财经领域生产、销售、流通、消费产业链中的典型工作任务密切相关，具有相近的学科基础。因此，笔者将其置于一个群内，作为财经应用写作课程教改的研究基础。
其典型工作任务为营销策划与销售、产品配送，对应的专业群有会计、工商企业管理、国际经济与贸易、商务英语、物流管理等。根据该阶段的工作特点，可开发出以下三个课程项目：产品营销方案策划、进行一场商务谈判、签订系列经济合同。学生在完成项目的过程中，需要掌握的知识点有营销策划书、商品广告文案、商务谈判方案、经济合同等。
（二）以工作过程为导向，以项目为主线
1.人民币汇率预期对货物贸易项下跨境资金流出具有显著影响。实证检验结果表明，人民币汇率预期对货物贸易跨境资金流出的影响显著，且这种影响具有一定的滞后性，这种具有滞后性的影响主要表现为人民币汇率刚开始出现贬值预期时，并未对货物贸易项下跨境资金流出产生影响，但一段时间后，市场交易主体意识到人民币汇率贬值将继续加大时，货物贸易项下跨境资金流出开始出现持续减少的趋势，这种趋势随着人民币汇率贬值预期的加深而保持一段较长时间。
图书馆信息素养教育在许多高校还没设置正式的课程，仅仅作为课外学习内容出现，学生的学习效果难以保证。学生在图书馆寻找信息时缺乏系统的能力，往往感觉困难。目前我国高校开设的主要课程是文献信息检索，对此课程缺乏具体的区分，专业领域的文献检索课程还较为匮乏，并且大部分高校将此类课程设置为选修课，学生的学习程度不高。
1.项目前期阶段
1.“项目”完成效果
4.产品消费阶段
以上所述财经应用写作课程存在的种种结构性矛盾，主要根源即在于课程建设过程中只关注具体的专业，忽略了同一产业链中相近专业之间的联系，最终导致课程内容设置上种种顾此失彼、合而未融等问题出现。因此，财经应用写作教学改革的基础是“专业集群”。所谓“专业集群”，即将工作对象、技术领域、与学科基础相近的专业进行集群建设，这是“一种直面现代产业集群需求、优势资源集聚的专业组织形态”［2］，可使有限的办学资源发挥更大效能，使学习主体能更好地实现专业知识与职业技能的迁移与扩展。
3.产品营销阶段
在以往的教学改革中，工作过程通常是针对具体岗位而言的，指按流程完成某一岗位的所有工作任务；或是针对某一企业来说，指完成某一企业的完整的生产经营过程［3］。而在此，则特指围绕某一产品或项目所形成的一条涵括生产、销售、流通、消费等环节的产业链（或由此而形成的产业集群）中依次呈现的典型工作任务。本教改方案即以此“工作过程”为导向，设计出一系列的课程“项目”，作为串起各个写作知识点的主线。具体方案如下。
1.临床资料: 2012年9月至2016年8月就诊于内蒙古医科大学第三附属医院的手、足部位皮肤缺损需手术移植游离全厚皮修复，且无其他并发症的患者32例。年龄范围5～63岁，年龄34.6岁，男女比例为13∶3。其中Ⅲ度热力烧伤13例，瘢痕增生切除手术12例，车祸伤5例、撕脱伤1例，皮肤肿物切除1例(病理为炎性肉芽肿)。部位为手掌部11例，手指及指蹼部12例，手背2例、足底4例，足踝部5例。皮肤缺损范围(2 cm×3 cm)～(6 cm×11 cm)。按手术植皮后有无进行高压治疗分为常规治疗组和高压氧治疗组，2组的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
2.产品生产阶段
其典型工作任务主要是解决因产品质量而引发的消费者维权问题，对应的专业群是工商企业管理、国际经济与贸易。据此，可设置两个课程项目，即“解决一场经济纠纷”和“召开一次生产销售总结会”。涉及的知识点主要有经济纠纷起诉状、经济仲裁书和公证书、经济活动分析报告等。
以上根据财经产业链中涉及的典型工作任务所设置的课程项目共有十个，从立项准备到产品生产，由产品营销到产品消费，依次展开，教学过程完整地呈现了整个财经产业的“工作过程”。学生在实施课程项目的过程中，也体验到了相关产业的工作流程，感知相应的职业情景。在此，相关的“知识”已不仅仅停留在“理论学习”的层面，其已悄无声息地转化为学生主动用来解决“工作中实际问题”的工具。
（三）课程考核标准多样化
以往的应用写作课程考核标准大多较为单一，偏重理论等静态知识的掌握，无法动态体现项目实施过程的完成情况以及在此过程中学生的学习成效。因此，财经应用写作课程在进行考核标准改革时还需要考虑以下因素。
其典型工作任务主要包括生产项目开发与调研、生产决策与立项，对应会计、工商企业管理、国际经济与贸易、商务英语等四个专业群。以该阶段工作过程中的典型任务为导向，可设立两个课程项目：一是“项目开发前的市场调查”，二是“进行产品投产决策”。而课程项目的实施，需要综合运用市场调查问卷、市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告等财经类写作知识点，从而顺利实现教学过程与工作过程的对接。
从市场需求侧的角度来看，学生的学习成效、理论知识掌握的程度等，最终都将体现为岗位工作任务的完成效果，或者转化为一定的工作、技术成果。因此，在课程考核标准设计上，也应与岗位工作任务的要求相对接，以学生完成课程既定“项目”的效果为依据实施评价。
2.“项目”实施过程的有效性
学生所实施的课程项目毕竟不能完全等同于岗位工作任务，岗位工作任务更关注终极成效，而课程项目则允许学生失败，更加注重学生的学习过程。传统的课程考核方式无法较好地体现学生的学习过程，无法分步呈现学生在项目实施过程中的动态情况。因此，除了项目“结果”，还应把项目实施的“过程”纳入考核评价。
3.学生参与度
课程“项目”是以小组的形式完成的，团队的集体成果不能完全体现学生个人的实施效果。因此，在课程考核中，还要加入学生个人参与度这一要素。
根据国家相关规定，对于科研经费中的差旅费、会议费、咨询费等有支出定额限制的项目，需进行定额支出标准控制的费用项目，宜采用内置报销表单方式，提高控制效率。以差旅费为例，事先在系统内嵌入不同地区的住宿费、餐费等报销标准，报销时选择并填写出差地区、天数等信息，系统会自动计算报销最高标准，便于相关人员进行审批。同样咨询费、会议费等，也采用类似管理模式。
四、新时代人文基础课程的定位
新时代对高等职业院校的人才培养提出了新的要求，不仅财经应用写作课程存在结构性矛盾，其他人文类基础课程也面临着同样的问题：在课程建设上，既要体现工作过程的流程性，更要关注学生未来或横向或纵向的职业发展要求。这两者之间的矛盾并非不可调和，关键即在于建立“专业集群”，以专业集群沟通产业链进行项目化教学改革。如此，学生才能实现可持续性职业发展。
参考文献
［1］习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2017.
［2］张晞，顾永安.地方本科高校专业集群布局与建设的思考：基于常熟理工学院的案例分析［J］.中国职业技术教育，2018（11）：27-34.
［3］徐涵.工作过程为导向的职业教育理论与实证研究［M］.北京：商务印书馆，2013.
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）06-0156-02
doi： 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.06.072
收稿日期： 2019-06-02
基金项目： 本文系广东省高职教育质量工程教育教学改革项目“基于KH模式的文化基础课程内容开发与研究——以应用写作课为例”（项目编号：GDJG2015051）及广东建设职业技术学院教学改革项目（项目编号：JG2014010）的阶段性研究成果。
作者简介： 陈颖姮（1982—），女，广东湛江人，广东建设职业技术学院现代商务与管理系中文讲师，华南师范大学博士生。研究方向：应用写作与职业教育。
（责任编辑：张红雨）
标签：专业集群论文; 财经专业论文; 应用写作论文; 教学改革论文; 广东建设职业技术学院现代商务与管理系论文;