在语言交际实践中学习语文，本文主要内容关键词为：语文论文,语言论文,实践中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任何一种民族语言都是用来交际的。新世纪制订的第一部义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。”捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“一切语文从实践中去学习比用规则学习来得容易。”实践方式多样，我们重点研究的是语文交际实践，创设一定的交际场景，让学生置身于交际实践中，学好教材，学会交际，以适应时代发展的需要。
把课堂变成交际实践场所
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在交际实践中学习语文，首先就必须把课堂变成交际实践的场所。
（一）教学方式与交际方式并轨
1.完备交际的基本条件 交际，人与人之间的往来接触，必须具备“三有”条件：有对象，与谁交际；有内容，交际什么；有目的，为什么要交际。
(1)有交际对象。语言交际之所以发生，是因存在表达者与接受者双方。交际发自于表达者，受之于接受者。表达，是指表达者将自己所掌握，对方所需求的信息向接受者表述的一系列行为；接受，是指接受者对表达者发表的内容进行接触、感受、理解等一系列行为，这一系列行为能够影响接受者对内容的接受程度，也能制约表达者的表达方式。
交际活动中的接受者，可以是某一个个体，可以是一个群体，也可以是除表达者以外的所有的人。不管是一个人、一群人，或者所有的人，都有交际需求。
表达者进行表达时，接受者有可能在眼前，也可能远在他处。但是，当表达者一旦认定了自己的接受者时，都会成为表达者进行表达的对象。在表达者心目中，他们表达的一切内容与形式都是瞄准接受者，并为接受者服务的。
(2)有交际内容。交际之所以发生是由于存在着适合双方的交际内容。交际内容往往受着接受者的心理需求、身份特征、接受能力三方面的制约。因此表达者不仅要对所表达的内容熟练掌握，还要准确地了解接受者的实际，否则接受者就不愿接受、不能接受、不认真接受。
教师有着源源不断的内容向学生表达，学生需要通过认真接受来提高自己，发展自身。学生需要把学习结果向教师表达，教师需要接受学生的反馈信息改进工作，帮助学生长善救失。
(3)有交际目的。语文是最重要的交际工具。人类社会发展就是凭借语言进行相互交际、交流、协作，人类正是因为有了语言，才与动作有区别，也正是因为使用了语言，社会才得以快速发展。语文具有“全社会性、广泛使用性和超时空性”，使语文学科在基础教育中处于较高的地位。交际实践要切实帮助学生掌握这个工具，能熟练地使用口头和书面语言进行交际，避免出现天天学语文却害怕交际、不善于口头表达和书面表达的不正常现象。
语文具有人文性，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语言文字不仅是符号体系，而且是一个民族认识、阐释世界的体系，是民族文化的载体和结晶，具有深厚的文化历史积淀和独立的文化心理特征，具有文化代码的性质和鲜明的人文属性。语文教材如同一部百科全书，反映了民族文化的传统，又体现了现代文化的要求。交际实践能充分发挥语文的熏陶感染作用，使学生受到教育，经受锻炼。我们要通过交际实践帮助学生更好地学好教材，学会交际。
2.对教学形式的整合 为了交际的需要必须对教学形式进行整合。
整合教学内容。在处理一篇教材时，根据课文的层次要点编拟一连串相关问题，形成问题板块，让课文更好地成为交际的内容。
整合教的活动。将对课文的精讲与对课文的提问结合在一起，形成一篇有讲有问、结构完整、语句通顺的“讲问文”，表达时不断断续续。
整合学的活动。教师作“讲问文”，学生耳听脑记，不作记录不翻书，并带着问题快速阅读课文，形成“答问文”腹稿，然后通过口头和书面表达出来，并做到“脱本脱稿”，一气呵成。
整合教与学活动。一堂课先由教师作“讲问文”，绝大部分时间留给学生作“答问文”——听后即读，读后即说，说后即写，教学形式向交际形式靠拢。
整合组织形式。组织前后两桌的“四人组”“两人对”，优差搭配，以优带差。活动形式由原来班与个人两级，扩大到班、组、对、个人四级，增加交际的层面。
（二）教师用一席话、一篇文与学生交际
为了充分发挥教师在交际中的主导作用，课上教师首先要先当表达者，学生当接受者。如教《大自然的语言》，一上课便直接作“讲问文”，拉开交际实践的序幕：
今天学习竺可桢写的《大自然的语言》。这是一篇介绍科学知识的说明文，课文把物候现象比作大自然的语言，把研究这种“语言”的科学叫物候学。文章开篇以优美生动的笔调描写一年四季不同的物候现象，为什么要从描写自然现象下笔？
几千年来，我国劳动人民就十分重视物候现象，并根据物候情况来安排农业生产。到了近代已经发展为一门物候学。你能根据课文提供的材料给物候学下个定义吗？
物候与人们生活密切相关，尤其与农业生产关系更为密切。长期以来，人们主要是通过什么手段去掌握物候现象的变化，开展农事活动的？
文章在说明一年四季物候现象，回答什么是物候学和如何掌握物候现象之后，转向说明影响物候的因素。因素之一是纬度差异。纬度是地球表面南北距离的度数，为什么把它放在首位？
经度，地球表面东西距离的度数。影响物候的第二个因素是经度差异，经度差异实际上是离海洋远近的关系，这是为什么？
影响物候的第三个因素是高下差异。纬度、经度都相同，由于地势高或地势低物候都会有所不同，原因何在？
在介绍影响物候因素纬度差异、经度差异、高下差异之后介绍第四个因素古今差异。同一个地方前后两个10年比较春天提前了9天。这一结论作者是怎样得出的？
四个因素影响大小不等，依次排列之后，最后说明研究物候学的意义，号召大家加强物候观测，懂得大自然的语言，与文章开头相照应。研究物候学有什么现实意义？
老师在以上讲问中一共提出8个问题。
如果本文安排两个课时，就要编拟第二篇“讲问文”，也可围绕教材或根据生活，安排“现想现说”（口头作文）实践或“快速成篇”（书面作文）实践。
（三）学生用一席话、一篇文与教师、同学交际
交际是交际的双方互为表达者、接受者，如果教师永远是表达者，学生永远是接受者，那就不是交际活动。所以紧接着进行换位，学生当表达者，教师当接受者。
学生在听好一席话、读好一篇文进行认真准备的基础上，作口头或书面“答问文”，也用一席话、一篇文与教师、同学交际；教师认真接受学生的有声、有形的信息，并帮助他们发扬优点，改进不足。
教师不定框框，学生各抒己见，他们可这样表达：
《大自然的语言》一文开头描写一年四季丰富的物候现象，这些物候现象也就是大自然的语言。如此开头紧扣文题，使人联想，激发读者兴趣。
草木荣枯，候鸟去来等自然现象，古代人称它为物候，利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。
物候与产业有着密切的关系。长期以来，人们主要是通过物候观测的数据掌握物候的变化来开展农事活动的，可见物候对农业的重要性。
接下去作者用了很大的篇幅说明决定物候现象的主要因素。纬度是地球表面南北距离的度数，因为纬度差异最重要，所以把它放在四点之首。
经度差异是第二个因素，经度之所以发生影响，是离海洋远近的关系，凡是近海地方冬天温和，春天寒冷。
第三个因素是高下差异。虽然纬经相同，地势高处与低处的气温、日照等都有所不同，这些就直接影响物候。
第四个影响因素是古今差异。文章举例前后两个10年比较春天提前了9天，这一结论不是作者凭空想象而是根据英国南部物候的一种长期记录得出的结论。
文章最后号召大家加强物候观测，懂得大自然的语言，这样就可以夺取农业更大的丰收。
班上交际的场所不仅有一个大班，还有十几个“组”，二十多个“对”。作口头“答问文”只需要五六分钟（在“对”上）或十来分钟（在“组”上），全班每个人都能当上表达者，并接受检查，不达标的重新再来。
充分实验，有效实践
（一）让学生充分实践
教师不仅要组织学生实践，而且要排除干扰，避免影响实践的种种倾向，让他们充分实践。
1.课堂以学的活动为主 现代哲学的研究表明，活动是人存在和发展的方式。学的活动是教育活动中的基本活动，它既是学生发展的基础，又是教育活动的基础。没有学的活动，教的活动就成了空中楼阁，更不用谈培养语文实践能力。所以我国许多教育家都是先详细探讨如何学习，然后由学而论教。西方现代的许多教育家也十分重视对学的研究，创造了许多具有特色的学习理论，然后根据学习理论来论述教的问题。
以学的活动为主，首先就要保证学生学的活动时间。学习时间与学的活动有着极为密切的联系，它是一种教育资源，也是学习过程的一个决定因素。一堂课45分钟的绝大部分而不是小部分，整块地而不是零打碎敲地用于学生学习。
以学的活动为主，关键在于要确立学生的主体地位。学的活动靠学生自己去进行，他人不得代替。做好学生的思想工作，充分调动每个人的主动性和自觉性，让他们清晰地认识自己的学习和社会进步的密切关系，从而产生社会责任感。
2.学的活动以读为主 读是学习语文最有效的手段，先出于口，再入于耳，然后了然于心。要以以读为主取代以听为主。
读的功能最起码有三项：一是吸收信息，充实知识积累。知识包括自然科学和社会科学知识，既要善于择取其中对自己有用的东西，又要广泛涉猎，以收触类旁通之效。二是提高认识，陶冶情操。许多课文具有塑造人格的伟大力量，一部作品往往影响一个人的生活道路，对青少年尤其是这样。这方面修养往往是在潜移默化、熏陶渐染中获得。三是学习语言表达技巧。课文作者的语言表达技巧都凝结在他们的著作里，读者可以反复推敲和玩味。
在以读为主的同时，还应注意说、写和听，这样读的效果就更能凸现出来。
3.教的活动以引导为主 引导既能充分发挥教师的主导作用，又能避免包办代替。引导不是“抱着走”“牵着走”，而是放手让学生自己走路、找路，教师只做指路人。虽然教师走一步学生跟一步，教师讲一点学生学一点的做法也能学到知识，应付考试，但他们的思想始终在教师有意无意画下的圈圈里活动，学习的每一步都没有离开教师，一旦离开了教师，自己也就不能有效地学习。
教以引导为主，就是把学习的立足点放在学生自己力量的基点上，只有在极端的情况下，才向他们提供最低限度的帮助。这样做似乎把学生“推向错误”，与教学文献中一直占统治地位的有关使学生避免错误的必要性理论相矛盾，但我们觉得如果学生在实践中注意了这些错误，并找到了解决办法，那么这种错误是不可怕的，对错误的分析与纠正有助于对所学内容实质的更深理解。正如恩格斯所说：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中，从亲身经历的痛苦中学习。”
（二）让学生有效实践
在保证充分实践的同时，还必须讲究实践的方式方法，增强实践的有效性。
1.听读说写合四为一，一举四得 将原来分开进行的听读说写整合在一个框架里，能增加联系频度，相互促进，有利于提高实践效益。
(1)以听促读、说、写。学生以最经济的时间听教师作“讲问文”，明了本堂课的学习任务、需要回答的问题，对教材有了初步了解。同时为读指明了方向，为说什么、写什么确定了范围，使整个听、读、说、写活动都纳入了计划轨道。听的活动不局限于听，在听话的时候想到读书、说话、写文。
(2)以读促听、说、写。由用耳吸收转向用眼吸收。带着问题读书使读的效益倍增，边读边画，把重点标出来；边读边思，把答案加工出来；边读边记，把答案储存在脑子里。这不仅完成了读本身的任务，同时把说的内容、写的内容“读”了出来，说与写也就化难为易。反过来又是对听的检查，该听的内容听好了没有。不断地“回头看”，不停地“往前走”。
(3)以说促听、读、写。口头作“答问文”由吸收转向表达，将内部语言外化为有声语言。这些经过认真思考的话先说给自己听，再说给别人听。通过说不仅完成了说本身的任务，同时也是对听、读质量的检查，说后转向写就轻车熟路了。学生在进行说的时候，心里想到的不只是说，还有后面的写，前面的听、读。在学习过程中瞻前顾后，左顾右盼，必然一步一个脚印，步步走得扎扎实实。
(4)以写促听、读、说。通过写“答问文”学习结果成了“白纸黑字”，看到源于教材又不同于教材的劳动成果，感到自己的心血没有白花。写似乎是学习的最后一套工序，实际上只是学习链上的一环。通过对听、读、说的反思使自己的学习行为更加踏实，并在日后循环往复中发挥促进作用。人们常说“吃一堑，长一智”，实际情况往往是吃了一次又一次“堑”，“智”却未见“长”。其中一个重要原因是前次与后次在时间和内容上联系不紧密。若在时间上相连，犹言在耳，墨迹未干，没有淡忘；在内容上相继，前面的成功处、失败处，都成为后次的阶梯。
2.进行高难度实践 走在发展前面的教学，对学生帮助才是最大的；尽最大努力进行高难度实践，这种实践才是最有益的。交际实践是入耳要撮意、过目要记忆、出口要达辞、下笔要成文的实践。
(1)入耳要撮意实践。听，是通过耳、脑等协调运作对有声语言的吸收过程。声音稍纵即逝，说者、听者都在场的情况下才可直接进行。要通过分析、判断，准确、迅速地掌握说话内容，同时要分出主次，抓住重点，明确主旨。交际实践从实际需要出发，要求学生入耳要撮意。教师的“讲问文”包含任务布置，只讲一遍不重复，如果不听好，下面的活动就无法进行，所以学生必须全神贯注，句句入耳入脑。久而久之，学生也就形成了入耳能撮意的能力和习惯。
(2)过目要记忆实践。读，是通过视觉器官从文字符号中获取信息复杂的智力活动，它包括认知、情感、态度和判断价值诸因素，是人们接受书面信息的一条重要途径。读文章可以吸收知识，开阔视野，使思维得到锻炼，表达能力得到提高。交际实践采取的是“带着问题读”，强化了读的目的性；独立作答，“脱本脱稿”，这就要求学生聚精会神，过目能记忆。这与无任务的随意读的效果大不一样。
(3)出口要达辞实践。说，是口头表达，将自己的内部语言，借助词语，按照一定的句式，快速转化为外部语言的过程。说话不是件简单事，要在极短的时间里确定说什么、怎样说，要一句接一句往下说，不能像写文章那样可以慢慢思考，不可以中间停下，也不可回过头修改。交际实践中的说有着严格要求，是出口要达辞实践。根据教师的“讲问文”当堂作口头“答问文”，不能照本宣科，要“脱本脱稿”一气呵成。这种实践对提高口头交际能力无疑是有帮助的。
(4)下笔要成文实践。写，是人们利用文字来反映现实，表达思想情感的过程。文字出现以前，语言只有凭口、耳进行交际的口头形式，有了文字才有书面语。书面语言是用文字记载下来供人们读的语言，是在口语的基础上形成的。书面语言要字斟句酌，行文要迅速。写文章一般都是先打草稿修改后再誊正，交际实践用腹稿取代文稿，所以是下笔成文实践，这不仅可以节省时间，同时可以促进学生文思敏捷。
教学重心由交接转向交往
语文实践能力只有在反复“交往”中发展，而不是“你给我收”的“交接”方式能解决问题的。然而现有的课型设置、过程安排、运作方法大都是从有利于“交接”来考虑的，所以要进行改进。
（一）减少教学头绪
按照管理学原理，任何管理系统通常只有一个目标，或者说只有一个主要目标，如果多目标、多中心、多头绪，必然在人、财、物、时间、信息等方面互相干扰，达不到优化，只有使这些力量围绕一个目标才能形成一股有效合力。
长期以来，为了搞好阅读，设阅读课；为了提高写作能力，设写作课；为了加强口语，设口语交际课；为了督促、检查学生学习，设测验考试课。语文是一门学科，经过这么一“分”，实际上解体为多门学科，语文课的铃声响了学生往往不知教师会上什么课，教师有时也犯难不知上什么课好。本应总揽的，却分别进行；本可一步到位的，却分步实施。阅读课又分字词教学、句子教学、篇章教学等；作业又分写作作业、阅读作业、课堂作业、课外作业和写在作业本上的作业、做在练习册上的作业……师生精力随着“分”而分散，负担随着“分”而加重，效果随着“分”而下降。
交际没有这么复杂，有了对象、内容、目的便能交际。因此，交际实践将多种课型合并为一种语言交际综合课型。一堂课又听又读又说又写，是阅读课、是写作课、是口语交际课，也是考试课。学生的“答问文”在课上独立完成，能反映学生真实成绩，每月总一次得出月成绩，5个月成绩加期末考试分数除以6得出学期成绩。一是皆是，一成皆成。
（二）浓缩教学过程
教学过程一般分为四个阶段：感知教材，形成表象阶段；理解教材，形成概念阶段；巩固知识，保持记忆阶段；运用知识，形成能力阶段。教育工作者根据这些阶段制订出各式各样的教学模式。如凯洛夫的五个教学环节就是以感知为起始，以理解记忆为过渡，以运用为终结的。
课堂教学强调结构性、程度性，认为前进过程是由一个个相互衔接的环节所构成，它反映着教学发展各个阶段彼此有规律的交替。但是，我们应看到中间环节过多，师生的精力和时间就会消耗在跑过场、走形式之中。交际很直接，甲方表达，乙方吸收；乙方表达，甲方吸收。所以交际实践将教学环节浓缩为“吸收—（准备）表达（完善）”，即两个主要环节吸收与表达；两个辅助环节表达前的“准备”，表达后的“完善”。
这样做不仅浓缩了教学过程，同时与交际同步，也与心理学家提出的要求相吻合。研究表明，学生阅读、练习、矫正之间“思维联系十分密切”，要趁热打铁。过去一课分在几个课时 （几天）里处理，“密切”的过程一再被割裂，“联系”一再被打断，学生心理很难形成“思维联系十分密切”的情境。现在围绕一个问题板块，又听、又读、又说、又写、又改，一个完整的阅读、练习、矫正过程集中在45分钟内完成。
（三）简化教学运作
人们古代就把简单性作为一条自然原则。认为“自然不做任何多余的事或者任何不必要的工作”“能以较少者完成的事物若以较多者去作却是徒劳的”。当代人类工程学家蒙德尔提出的“时动”理论对我们很有启发。他的“时动”设计有五点要求：①这一动作能否必要，能不能取消？②这一动作能否与另一动作合并？③这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？④这一动作能否改良？⑤正在进行这一动作的人是否恰当？
工程对动作要求如此之严，我们工作对象是人，是培养、塑造人的工程，教的动作、学的动作就更应严格，重复的、多余的、可有可无的、效应不大的都应删去或改进。交际实践将原来的“满堂灌”“碎教碎学”改为“一教一系列学”：
“一教”就是严格控制教学讲解时间，只集中教一次，即作“讲问文”。随着学习深入虽然还有些教的活动，但都是少量的、穿插的、个别进行的。“讲问文”由于进行过加工整理，多则六七分钟，少则只需四五分钟就能完成。
“一系列学”包括：
听后即读——学生认真听完教师“讲问文”后直接带着这些问题快速阅读课文，其间不需等待教师的再布置。
读后即说——读书、思考、加工，形成“答问文”腹稿后不需教师安排，便转入自己说自己听。教师看到大家都说了起来，适时指定个别人上台说给大家听，结合评讲，纠正差错。然后每人都在“组”（“对”）上说，接受检查。
说后即写——口头“答问文”接受检查后各自做书面“答问文”。快速完成后教师通过以“组”为单位换笔自改（允许看书、与人商量）；根据教师指定的交换方式进行交换，并换笔进行“互查”，用符号或文字指出漏改、错改之处（课后教师复查记分，差错自己改正扣分从轻，反之从严）。如果时间不够，可只说不写或只写不说。
一位教育家说：我们一定要“寻找一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学”。“一教一系列学”就是以教师“少教”和学生“多学”进行交换，使每个学生获得最大的进步。
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