新时代创新创业教育
——融入“一带一路”建设路径研究
文/田川 李丹
摘要： 随着科技的发展，时代的进步，中国市场愈发的需要创新创业型人才的出现，全国各个高校肩负着为国家培养人才的重要使命，更不应该盲目保守，固守传统，而应该在新时代的号召下，保持本心，把握我国对人才的新的需求，加以创新型教育。在研究高校新时代创新创业教育的方法和策略上融入“一带一路”建设路径进行研究。
关键词： 创新创业教育 一带一路 校企合作
一、新时代创新创业教育的必要性
党的十九大报告指出，“创新是引领发展的第一动力”。主动适应经济发展新常态，推进教学、科研、实践紧密结合，培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力，是创新创业教育的核心。各高校创新创业教育必须根据新时代的需要，找准新的立足点、出发点，建构创新创业教育的教学模式和课程体系。为此新时代创新创业教育势在必行。
本课题针对当代大学生，利用新时代的技术、工具进行教育的理念探索，并创新性的从“一带一路”建设路径的方向着手研究。坚持以培养创新精神和创业意识为核心，构建创新创业教育长效机制为目标，以此来利用新技术、新工具激活创新创业教育模式，营造新的教育生态。
本文提出了一种基于单步统计特征进行速度识别方法。此方法首先利用固定在脚部的IMU获取人员在跑步机上以1.5 m/s～4 m/s的不同的速度运动的惯性传感数据,其次采用峰值检测的方法对采集到的大量惯性传感数据进行单步数据单元划分,然后从每个单步数据单元中提取指定的65维统计特征,最后采用机器学习分类算法对每种速度的特征进行学习,使用训练获得的模型识别不同的单步惯性传感数据所对应的速度。
二、“一带一路”建设路径研究
“一带一路”政策给我国的经济发展和教育事业带来了新的机遇。在实际政策实施过程中，我国应充分利用国内资源，加强对外合作，提高对外开放水平，促进高校教育水平的发展。高校毕业生是促进我国经济发展和社会进步的新生力量。为了适应社会发展的需，我国将会在“一带一路”的带动下积极进行教育改革，加强对外合作，将国外优秀的教育模式、教学资源和高级技术人才引进国内，促进高校自我教育的提升。[1]
“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。中国政府倡议，秉持和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念，全方位推进务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。
未来的摄影可以探索和描述宇宙，在那里，多重原则同时发挥作用，存在既是坚实的也是虚幻的。它将会引发能量共享状态这一概念，它连接起人、动物、精神、存在、物体、潜在的事物——是牛顿的三棱镜无法考量的联系。摄影不会使时间静止，它承认空间—时间的可塑性，但也不以记录时间、跟踪时间那蜿蜒的变化为目的。它将更少碎片、更多延展，把未来与现在想象成非线性的具备多层次的复杂存在。
“一带一路”的模式日趋成熟，在实践中已见证其可行性与优越性，新时代的创新创业发展融入其新型理念，将闭门造车、形单影只，到集思广益、通力合作。大学是步入社会的跳板，不向高中重学理论知识，大学的重点应该放在如何让大学生更好的步入社会上面。利用“一带一路”的思想。将现实与学生联系起来，将企业与学生联系起来，将社会与学生联系起来，将封闭的学生思维打开，融入新的血液，与时俱进，取长补短，在对外交流中互相进步，互相交流，互相进步。
三、融入“一带一路”建设路径的创新创业教育研究
目前，高校的运转模式仍旧是以学分值来作为考核学生的重要标准，忽视了其创新创业的发展。多数大学生创业创新都是纸上谈兵，闭门造车，以至于，大多数大学生步入社会选择工作会专业不对口，仍然要从头开始学习。
国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业”，突破传统创新创业教育的窠臼，以创新为核心驱动力，不断深化知识创新和技术创新、以创新引领创业是社会发展的需要，也是创新创业教育的重点。
我们主要以Culpeper(2005)的不礼貌模式为理论基础，借助多模态语篇分析方法探讨语料中不礼貌策略的使用情况。Culpeper et al.(2003)指出，不礼貌策略很少单独运用在对话中，经常是多种类型的策略在同一语境中使用。在对话进行过程当中，多种不礼貌策略的混合使用十分常见。这个部分阐释了不礼貌策略在语料中混合使用的情况。
在传统的校企合作上面，加上模式的创新，让更多学生参与其中，构建合理科学的调查问卷，调查校企合作与学生之间的关系，分析两者之间的联系。选取典型案例，分析其成功之处以及改进之处，得出相应的结论与之前的理论结果加以融会贯通，循环反复，利用大数据得出较为准确的结论。进行校企合作，定向培养出新时代创新创业型人才，可定期进行校外实习和沙盘模拟进行测试结果，并得出结论，实时调整和修正教学方针和教育体系。
但如前所示，这一所谓的“天然”并不能从数学的函数观念中得出，而后者本应是弗雷格借由改造传统语义学的最重要凭据。在一个不显含自变量的数学表达式中，哪一部分被看作函数，哪一部分被看作自变量的值，完全取决于分析的方式。因此弗雷格的“概念-函数论”除了从数学中吸取养分外，一定还有其植根于前语言的理解，正是这一理解使得符号“Sokrates”只能成为专名。对弗雷格的这一理解有一个简单的解释：殊相是对象的模板，是最能被称为实体的东西。
结合各个高校，除了中外合作办学之外，最近新型的办学理念，校企合作。将大学与社会紧密联系了起来。
秉承着“一带一路”的思想建设，结合校企合作教育的模式，进行高校新时代创新创业教育的改革。其创新处如下：
采用实体单元进行模型建立，灌浆料、套筒及钢筋均采用C3D8R单元，考虑到该单元对位移的求解有比较精确的结果，而且当网格存在扭曲变形时，分析精度不会产生太大影响。
大学作为大学生步入社会的跳板，更应该为其步入社会提供更加直接便捷的方式和方法。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合起来，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。[2]
（1）采用理论与实践相结合的方式，得出的结论更加具备实用化。
（2）利用新技术、新工具激活创新创业教育模式，营造新的教育生态。
（3）分析全面化，在原本单一的学生创新创业教育上面，增设了“一带一路”的思想和新时代新技术、新工具使得研究更加的充分和全面。
（4）利用新的理念来从精神层面入手，培养其创新创业意识，创新创业技能，并在此基础上，构建一套长效的创新创业教育机制。
（5）利用新型校企合作的形式，与高校办学宗旨相结合，更高效率的为我国培养新时代创新创业型人才。
参考文献：
[1]计婕.论一带一路政策对我国高校中外合作办学的影响[J].亚太教育，2016，(11)：81-81.
[2]孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才[J].教育发展研究，2006，(07)：23-25.
（作者单位：大连科技学院；作者简介：田川，职位：大连科技学院设计艺术学院党总支副书记，学历：研究生。）