构建基于雨课堂的钎焊课程混合教学模式
浦娟
（江苏科技大学 材料科学与工程学院，江苏 镇江）
摘 要： 以《钎焊》课程为例，在传统教学模式基础上加入雨课堂教学工具，通过改变教师的教学模式，紧抓学生课前、课上、课后的学习效果，同时进行实验教学改革，研究表明：混合教学模式下学生参加各种大赛比率更大，学习积极性更大，成绩更优良。
关键词： 钎焊；雨课堂；混合教学模式
随着信息化的发展，互联网浪潮已席卷全球。美国《培训杂志》于1996年第一次提出了网络在线学习，但调查报告显示，迄今80%的培训仍然采用传统授课模式，网络在线学习不理想[1]。针对这一现状，何克抗在中国举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上第一次提出“混合式学习”[2]，这一概念的提出开启了我国混合式学习新纪元。因此，本文以江苏科技大学材料科学与工程学院的《钎焊》课程为例，引入基于雨课堂的混合教学模式，并评价新教学模式下学生学习效果。
一 《钎焊》课程教学现状
《钎焊》课程以专业基础知识为主线，穿插以少量的工程实例，并辅以两次课内实验。从总体上来讲具有理论内容枯燥，实例内容抽象的特点。传统教学模式是以教师讲解为主，一节课45分钟涵盖的内容量巨大，学生的听课效果太差，由于课前没有了解过相关知识，课上内容听起来很吃力，更不可能进行师生互动，使得很多学生成为典型的“低头族”，玩手游，浏览网页。培养学生创新型思维较少，学生获取钎焊课程知识只能从书本和授课两个方面获取，共享钎焊课程资源不受重视。尽管近些年教师尝试了翻转课堂和自主学习的教学实践方法。但是仍然存在教学效率不高、学生自身无法整合碎片化的知识点、缺乏教师的引导和答疑等很多问题。同时，传统的授课评价体系，通过课上老师点名、布置家庭作业，教师无法进行课后监督，不能实时了解课外的学习和完成情况，课后学生也不能主动运用《钎焊》课程资源。最终对学生的评价也仅仅限于课堂表现，评价时也会有失公正[3]。
2.2.3 DTNB溶液 精密称取适量DTNB粉末，用DMSO配制成0.1 mol/L的储备液，实验所需时用PBS缓冲液（pH 8.0）配制成0.01 mol/L的溶液。
2017年初，中国足协通过官方网站发布了北京国安俱乐部完成转让的公示，中赫置地公司收购国安俱乐部的64%股权，球队的名称变更为北京中赫国安俱乐部。据人民网报道，中赫集团为了收购国安足球俱乐部，愿意出资35.5亿元认购国安足球俱乐部64%的股权。以此价格，国安估值达到了55.5亿元。
二 基于雨课堂的混合教学模式
雨课堂是由清华大学在线教育办公室共同研发的一款将PPT、MOOC、手机微信融为一体智能教育工具[4]。在当今的移动互联网和大数据背景下，混合式教学模式应运而生，其中以智慧教学工具“雨课堂”为代表，基于雨课堂的混合教学模式，在很早之前在教育界就提出了以教师为“主导”，以学生为“主体”的“双主”教学模式，今天以 MOOC等为代表的在线教育更彻底贯彻“以学生为中心”的理念，包括被各学校广泛实践的翻转课堂。其理念核心为“让课堂互动永不下线”[5]，依然是把“以学生为中心”作为主要的理论和实践依据。混合式学习模式能够改善传统大学钎焊课程教学，从单一依赖教材转变为以教材为主利用网络在线的学习为辅，给予学生更加开放优化的信息资源和更宽广的学习平台，并给与学生学习上的正确的引导。
图1 基于雨课堂的《钎焊》课程混合教学模式具体过程
在高校里面传统面对面授课模式的评价方式为平时成绩和期末考试成绩的综合，平时成绩又包括到课率（通过点名或签到检查）、任务完成情况（个人或小组）等等；在线学习如 MOOC 的学习评价方式为在线测评，学习者作业完成情况不能保证，学员的有效评估一直是其痛点；以“雨课堂”为代表的新型的混合式模式的学习者评价贯穿于整个学习过程，实现了对学习进度的实时跟踪和评价，评价内容更细致，对于课上签到、课前预习情况、试卷完成情况，雨课堂软件都可以自动收集数据，为使用者提供了完整立体的数据支持，教师只需最后评价时查看即可不仅降低了教师的工作量而且学习评价更加可靠。
IPO重点涉及的问题大多是规范运行、同业竞争与关联交易以及信息披露等。对于企业难以权衡的已披露信息的风险和持续信息披露要求问题，宋彬说，新三板企业与非新三板企业IPO最大的区别在于新三板企业很多信息已经公开披露，如果存在错误，则会对后期更正及IPO造成较大的影响，这也是证监会主要关注的问题。在IPO进程中，涉及到诸如IPO辅导、申报、过会等信息也需及时披露，否则可能遭受股权公司的处罚。
三 混合教学模式下《钎焊》教学效果
课前，教师制作PPT课件，通过雨课堂软件将PPT发送到学生的手机里。学生在规定的时间内完成自主学习，同时可以针对不懂的地方进行提问，教师通过点击学生自主学习后的问题反馈来实时了解学生学习情况，再次整改PPT，课堂上重点讲解学生的提问；通过开启PPT扫码或者输入动态密码进行签到，通过弹幕或者通过学生点击“不懂”PPT页面即时了解学生的听课状态以及学生的相关疑问；课后针对问题给学生推送复习题，并进行课后交流，同时要了解当代学生的心里特征，同学需要获得认同感，通过班级的排名给与学生课后的虚拟奖励，例如发红包等机制，使学生获得自豪感和认同感。作为工科专业，学生的动手能力十分关键，本科课程设置开放性实验，通过推送的实验课件以及实验过程视频，学生根据自己的能力设计一份试验计划，提交后经过老师审核后，认为学生有能力完成此项实验，准备好实验材料、实验设备，全过程由学生自己完成，非必要的情况下教师不参与实验，充分调动学机动性提高学生动手能力。教师以及学生具体实施过程见图1。
本文以学习《钎焊》课程的两届本科生为研究对象，15级学生98人作为控制组，16级学生110人作为实验组，在实验组中实施基于雨课堂的混合教学模式，对比两组学生在工程实践能力和创新能力方面的差异，评价《钎焊》课程教学模式改革的效果。本文研究内容见图2。传统授课的考核内容包括考勤、平时成绩、实验成绩和期末考试成绩，而传统上课点名太浪费时间，平时作业中个人完成情况又无法全部熟知，而基于雨课堂的混合教学模式对学习者的评价贯穿整个学习过程，教师最终可以得到每个学生的学习情况。将两届学生最终成绩表进行了对比，为了保证数据的真实性，试卷与外校老师交换出卷子，改卷人均为作者本人，控制组和实验组学生成绩结果见图3。从图可以看出，获得80分以上实验组比控制组的比率高，成绩中等控制组比实验组比率高，但两者的及格率相差不大，说明基于雨课堂的混合模式更能够激发出学生的兴趣，提高成绩，但是针对于自律不高的学生影响不大。
图4是不同教学模式下学生获奖统计情况，由结果可知，实验组参加各种创新大赛的比率更大，通过调查主要原因有：通过开放性实验后的学生动手能力更强和参加创新大赛兴趣更浓厚，同时混合教学模式使学生与老师沟通更多，学生了解参加各种竞赛的机会也更多。
四 结语
笔者以江苏科技大学《钎焊》课程为例，构建了基于雨课堂的钎焊课程混合教学模式，设置了实验组（使用雨课堂授课）和控制组（传统授课模式），经过教学设计、实施、评价一系列环节，评价学生学习效果。研究表明，基于雨课堂的混合式学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力、实际操作能力、协作学习能力和解决问题能力。但由于课堂中雨课堂平台的使用需借助手机，因此学生需有一定的自制能力。雨课堂作为一款使师生沟通更便捷，对学习情况反馈更快速的学习平台，需要被科学合理的运用，方能为广大师生提供更好的服务。
图2 本文研究内容
图3 学生成绩评价结果
图4 不同教学模式下学生获奖统计
参考文献
[1] 王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015(02):25-31.
[2] 陈卫东,刘欣红,王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育,2010(05):30-33.
[3] 马莹.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建[J].海外英语,2019(02):135-136.
[4] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(05):26-32.
[5] 诸振家.基于高职院校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].教育现代化,2018,5(25):309-310.
本文引用格式： 浦娟.构建基于雨课堂的钎焊课程混合教学模式[J].教育现代化,2019,6(73):248-249.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.117
作者简介： 浦娟（1984-），女，汉族，江苏镇江人，副教授，工学博士，研究方向：先进焊接技。
标签：钎焊论文; 雨课堂论文; 混合教学模式论文; 江苏科技大学材料科学与工程学院论文;