苟国礼
（广安市前锋区光辉乡小学校 广安 638500）
口语交际能力的培养是新教材的一项要求, 也是现代社会人才培养的需要。口语交际能力是现代社会专业技术人才、管理人才等求职的敲门砖和开展工作的有力武器。小学阶段是发展学生语言、思维的最佳时机,小学教师应利用各种机会,采取些切实可行的办法，对学生进行口语交际能力的培养, 规范其口语, 培养其良好的语言交流习惯和能力。
一、创设交际情境, 激发口语交际热情
口语交际活动是双向互动的过程, 应创设多种情境让学生参与, 激发表达欲望, 激发口语交际热情。教师设法把学生带入和谐、愉悦的交际情境中, 让学生模拟某种交际活动的某种角色进行交际, 如模拟“卖物品、买物品”；模拟“接待客人, 待人处事的礼展出” ；模拟“问路、带路”等, 让学生走近生活, 深入生活, 无拘束地参与。在进行“小小导游员”的模拟活动中, 有的“导游”热情大方, 有的“导游”冷若 冰霜, 有的“旅客”文明高雅, 有的“旅客”低级粗俗, 我便引导评议, 或表扬、鼓励、纠正, 让同学们懂得口语交际中要谈吐自如, 仪表大方, 讲文明礼貌等的道理。
二、注重师生互动，强化合作交流
口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互 动的动态语言实践活动。“双向”和 “互动”应成为口语交际课的最根本特征。如何在教学中实现“双向互动”,体现语言的交际性呢?首先，要弄清口语交际的基本内容和基本要求, 独立思考, 在教学中充分发挥学生的主 体作用, 采用小组合作学习、分组交流学习等形式, 组织语言, 充分表达。在此基础 上, 师生双向互动, 双向交流, 师生共同评议。对口语交际好的应充分肯定, 及时表扬, 对交际较差的也要给予鼓励, 变压力为动力。
其次，教学中，教师要为学生的交际“搭桥”。体现语言的交际性,口语交际课切忌上成看图说话或听话、说话课,以免出现单向的静态的自我式的语言表达。低年级学生的思维能力较弱,往往不知如何围绕一个话题进行有条理的语言交际,教师此时要创造交际的条件启发学生的思维,为学生的语言交流牵线搭桥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如上第一册《我会拼图》,课堂上会出现这样的情形：学生动手拼成了各种图形后,便急于介绍,可常常学生的制作过程的介绍常常会过于简单,大多用“我先……再……然后……最后……”的句式。其他同学只是听,不知如何交流。此时,教师可以提出几个有关拼图的问题,让学生打开思路,寻找合适的话题。如可以让学 生或组成小组,或同桌互相说说怎样拼图的,问问同学“你为什么这样拼?”“你还能拼成什么样的图?”“以前拼过图吗?”“是怎么学会的?”“看到这个图, 你想起了什么?”等。教师的这番启发引导,就为学生的语言交际搭起了桥梁,课堂上自然会出现热烈的对话交流的场面。
第三，要在口语交际实践中锻炼。实践出真知。只有在实践中才能发现不足, 才能找到解决问题的最佳方法, 口语交际能力才会有质的飞跃。在教学中, 教师要鼓励学生积极、主动、大胆地进行口语交际。让他们想说、敢说、会说, 给学生树立勇气, 建立自信心。如在上五年级基础训练《积累·运用·五》时, 先让学生独立思考：过生日、请同学吃饭好不好? 然后分组进行讨论, 老师在旁边观察。那些性格较内向的学生在性格外向学生的带动下, 也红着脸争论起来, 有说好, 有说不好, 在相互的争辩中他们的情绪逐渐趋于平静, 语言也更有条理了。我便抓住时机对两种说法都给予了肯定, 增强他们进行口语交际的勇气, 使他们在口语交际中逐渐养成相互交流的习惯。
三、强化思维训练，提高表达能力
在教学中注意强化思维的训练。口语交际的训练,实际上是思维的训练。即听的人思维要敏捷,说的人思维要流畅。在口语交际教学中不能停留在你说说我说说的层面上,只有目标明确,有的放矢地进行思维训练,使学生的思维品质得到提高,口语交际教学的目标才能真正达到。例如,教学第二册《该怎么做》时,一年级学生的思维往往会停留在描述小朋友打碎了花瓶,爸爸回来以后可能出现的几种情况这一层面上。回答基本上是两种意见：一是爸爸回来后,非常生气,打了自己的孩子,或者发了一顿火；二是爸爸回来后,没有发火,而是亲切告诉孩子,以后做事要细心。其实教师还可以引导学生作深层的思考交流,如请学生认真听同学的发言,围绕这个同学的发言想一想,这个办法行不行? 为什么?还有什么更好的办法?大家可以各抒己见,鼓励说出与众不同的看法。这样既训练了学生听的能力,又训练了学生思维的深刻性、独创性和敏捷性。
四、开展课外活动，强化实践提升
培养学生口语交际能力, 还应注意课堂内、外相结合。即口语表达能力的培养，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需引导学生通过大量的课外实践，即走向社会，走向大自然的生活实践，在实践中锻炼提高口语表达的能力。教师应鼓励学生在日常生活中自觉地锻炼, 如请同学讲题, 主动调解同学之间的纠纷等。同时教师应精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如在班级的活动中组织诗歌朗诵、演讲比赛；组织社会热点问题讨论会、故事会，介绍生活小常识；模拟导游，模拟主持人；组织参观、访问、游园活动等，尽可能地给学生增加口语表达相互交流的机会。实践证明，这些活动使学生产生了浓厚的兴趣，在提高学生口语表达能力方面取得了较好的效果。
五、在作文教学中训练，促其掌握说话方法
在作文教学中，进行说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。教师应明确要求学生：先独立思考题目要求, 如何组织材料, 再口头说 提纲；对于记事的文章, 要求和老师或同桌对话。这样既发展思维同时也提高了口语交际能力和作文的水平。
总之, 口语交际能力毕竟是一种表达能力。口语交际能力的培养, 除了体现双向互动的特点, 坚持口语交际实践锻炼, 创设多种多样的情境等方法外, 还应坚持从小学生年龄特征和认知规律出发,分别情况循序渐进, 持久地进行训练, 同时要加强学生语文基础知识的学习和基本技能的训练, 才能提高口语表达的准确性, 体现口语交际的文化底蕴, 学生的口语交际能力才能不断提高。
论文作者:苟国礼
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）
论文发表时间:2018/1/30
标签：学生论文; 口语论文; 口语交际论文; 交际能力论文; 双向论文; 互动论文; 思维论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）论文;