（云南师范大学实验中学）
摘要：初中阶段是学生价值观、人生观形成的关键时期，而初中政治课对于学生的价值观形成有着重要的指导作用。然而传统的教学模式中，政治教学方法单一，不能引起学生的兴趣、激活学生的思维，更别提对学生发挥人生导向作用了。
关键词：初中政治；现状；对策
初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，学习效果，将影响到学生人生观、价值观、世界观的树立。本文就初中思想品德教学中存在的问题作深入探析，并提出初中思想品德教学中应注意的问题，以提高初中思想品德课教学质量，推动初中思想品德教学的改革与发展。
一、初中政治课教学之现状
大多数学生对政治课不感兴趣。这是事实，最起码在一些普通中学是这样，就是那些重点中学也不会有多大不同。你不能说在重点中学因为学生对思想政治这一科目学习认真、成绩优异就认定学生愿意学习这一学科，其实这种认识是被假象蒙蔽了；学习成绩优秀并不等于学生就喜欢这一学科，因为喜欢不喜欢并不等于学习成绩是好是坏，他们之间并不能划等号。如果你不信，可以去问一问那些初中的学生，或是高中的学生——毕业的或是正在就读的都行，很少有人说对这一学科感兴趣的。然而，在初中学生对某一学科的好恶，似乎就可以与学生的成绩的好坏画等号了，尤其是在思想政治这一学科表现的尤为突出。上课睡觉的、心不在焉的几乎到每一个课堂都能看到；有的甚至逃课，有胆小一点的托病请假，算是给足了教师面子。重点中学和普通中学学生对政治课的态度几乎没有什么不同，而成绩却大相径庭，原因是什么呢？其实原因并不难找，就是学生的环境不同、想法不同、面临的升学压力也不同，所以学生学习的主动性和努力的程度就大不相同，成绩好是因为学生的主观努力的结果。成绩好也罢，成绩差也罢，总之，学生不喜欢政治课。如果得到学生喜欢，无论对于学生，还是对于教师，那也只能是个案，或是凤毛麟角了。
有的教师宁可去任数学、语文、外语这些主科，宁可费力也不愿意去教政治课。为什么会出现这种情况呢？其实很简单，因为学生大多不愿意上政治课，对政治课不感兴趣，所以，大多学生就不愿意在这一学科上多下功夫，所以成绩就很难理想；学生成绩上不去，费力不讨好，又有哪一个教师愿意去教这一学科呢？再则，学校评价教师的最主要的依据就是教学成绩，教学成绩不理想，要想升职晋级就非常困难，或者说就一点希望都没有。素质教育只是停留在口头上的东西，到了教学实践中谁还管他素质不素质？
总之，学生厌学，教师厌教，这就是初中思想政治课教学之现状。
二、改变现状的对策
1.改革教学思想教学思想对于教师的教学行为有着决定性的作用。因此，加强当代初中政治教师教学思想的改革是进行教学优化的重要环节。一名合格的初中政治教师，应当具有与时俱进的思想，承认学生是学习活动中的主体，认可学生的主体地位，将更多的课堂活动交给学生，发挥学生的学习自主性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有将学生的学习自主性激发起来，课堂才有可能成为学生自己的课堂。在自己的课堂之中，学生的学习兴趣会大大提高，同样，学习的成果也会有大的提升。
2.改革教学方法教学方法是教师实施教学的重要承载，一个好的教学方法可以大大提高课堂教学质量与效率。在教学改革的今天，教师要摆脱传统教学方法的束缚， 利用具有创新意义的教学方法，引导学生更多地投入到课堂学习活动中来。情境创设法是一个营造良好学习氛围的重要方法。在日常教学活动当中，教师可以利用社会政治时事来引出政治学习的重点与难点，可以使教学活动开展得更加自然。比如在讲解《生命只有一次》时，教师可以利用发生的社会恶性事件来引起学生的注意力，关注生命的脆弱性。
3.有效利用教材教材的改革是根据社会对于教学活动的要求变化而不断改革的。因此，一名合格的教师要深入挖掘教材，在教材当中发现有利于学生政治能力提高的因素。对于教材内容，教师要灵活运用，发现教学中的重点，对于非重点可以一带而过。另外，教师也可以根据学生的学习能力对教材内容的安排进行重新组织，使教学内容更加自然与顺利地呈现在学生面前。最后，教师应该注意不同教学内容之间的过渡和衔接。教材的编排都有一定的规律，教师在教学过程中，应该注意发现不同内容之间的联系，这样不仅能帮助学生从易学知识的角度切入新的知识，还能及时复习之前学到的知识。
4、尊重学生主体实行因材施教 因材施教的具体含义是政治教学的方式是以学生的个体差异为基础的，按照学生个体本身存在的差异性以分批次的方式对学生进行指导式教学，其最终目标是实现因人施教，因材施教。这就要求老师充分了解学生的个性，根据不同学生的特点制定合适的学习目标，在保证每个学生掌握基础知识的同时，也体验到学习政治课程的收获与快乐，从而逐步提升对政治课程学习的兴趣。在“公民的权利与义务”的教学过程中，教师可以预先创设课堂教学的情境，让学生在这一教学情景中体会到公民权利与义务的关系，在享受权利的时候也不忘履行义务。在政治教学过程中，为了吸引学生的注意力，为了吸引学生对某一观点的注意力，老师还可以创设故事情境，以感性的情感与理性的思维的变换使学生更深入地理解知识。归根到底要做到以下几点：首先，基础好的学生，加强综合训练，继续深化，将课本上的知识进一步转化为觉悟；其次，基础薄弱的学生抓基础，在理解的前提下对知识进行理解和记忆；最后，对基本没兴趣的学生，加强基本的训练，当堂复习巩固所学知识。这种因材施教的教学方式并不是为学生设立不同的等级，而是在以学生为主体的前提下充分考虑到每一个学生的实际特征，进而满足不同学生的不同需求。
总之，教师要千方百计凸显学生的主体地位，让学生充分参与、高校参与，我们就不愁不堪的政治教学现状得不到改变。
参考文献
[1]任永文，浅析初中政治教学存在的问题及解决措施，《新课程(中)》2018年02期.
[2]靳玉盛，初中政治教学创新研究，《中国校外教育》2018年22期.
[3]邵光军，初中政治教学模式的优化探索《中国校外教育》2018年25期.
[4]陈长连，浅谈如何在初中政治教学中做到让学引思《新课程导学》2018年16期.
论文作者:陈光群
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
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