关键词：初中语文；阅读教学；提问策略
课堂提问是初中语文阅读教学经常会用到的一种教学手段，提问目前已经成为大多数语文教师阅读课堂上的一个教学环节。但是提问并不是随意的，不能想到什么就问什么，而是应该基于教材中的文本精心设计问题，这样的提问才是有价值的。否则提问的功效就无法真正发挥出来。接下来，笔者从三个方面略谈初中语文阅读课堂的有效提问策略，旨在通过有效的提问真正启发学生主动思考，深化学生思维能力，提升阅读教学效果。
一、提问要具有合理性，符合学生年龄特征
初中阶段的学生其思维能力处于从具体形象思维向抽象的逻辑思维方式的过渡环节，他们的年龄基本上在13-15岁，社会生活的阅读有限，如果语文教师提出的问题超出了这个年龄段学生普遍的认知，学生就会胡乱说一通，而这种提问无疑是没有任何价值的。因此，初中语文教师在阅读课上进行提问的时，必须充分考虑学生的年龄特征，了解他们的实际的认知能力，在此基础上围绕教学内容设置合理的学习问题，这样才能最大化的彰显问题的价值。
比如，教学《最苦与最乐》这篇课文的时候，有位教师曾引导学生结合自己的实际情况，认真回想自己在生活或学习中发生的最苦与最乐的事情。但是学生在接到教师给出的这个任务后，感到无从下手，一时陷入了思考之中。其实，初中生平时除了自己的家庭外，接触最多的就是教师和自己的同学了，学校生活和家庭生活中的人和事是他们比较熟悉的，对于教师提出的这个大范围的问题他们难以回答。为此，笔者认为，教师可以自身丰富的生活经历和人生阅历为例，与学生分享，从而巧妙地引出今天要学习的的课题。这样学生也会更容易理解课题，从而给出满意的回答。
二、问题设置由浅入深，层层递进
初中语文教材入选的课文都是经常众多专家精挑细选的，文质兼美，但是并不是仅仅靠表面上的浅层阅读就算完全理解课文了。因此，为了提升学生的阅读能力，语文教师有必要在提问上下一番功夫，立足文本内容，设计出层层递进的问题，引导学生从不感兴趣到主动思考，再到深度解读文本，实现对课文的深层理解，体会字里行间中流露出来的作者的情感。
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比如，教学《济南的冬天》这篇课文时，笔者曾以本地的冬天气候景色为背景，通过对比巧妙地引出了济南的冬天。由于学生长期生活在一个地区，因此会对本地的冬景比较熟悉，由此引入新课题会给学生一种熟悉感，阅读的兴趣会更加浓厚。在此基础上，笔者让学生带着问题“济南的冬天到底有什么特色？”去仔细阅读课文，并梳理全文的脉络，归纳文章大意，感受作者笔者济南的冬天的“温晴”。在学生初步了解了作者是因何喜欢上济南的冬天后，笔者提出新的问题：文章是从哪些方面描述济南的冬天的？这一问题笔者让学生进行小组讨论，从而在思维的碰撞出，细细品味文章流露出的对祖国山河的热爱和赞美之情，从而使自己也融入到作者笔下的济南冬天的优美意境中，由浅入深地体会到文章的精华。
三、尊重学生个体差异，设置层次性的问题
由于家庭教育背景、学生个人的天资禀赋的不同，因此同一个班级中的学生，对于同一个知识点的理解也会不同，这要求初中语文教师应该根据不同学生的认知水平，设置难以并存的层次化的问题，确保让所有学生都能参与进来。
比如，教学《春》这一课的时候，笔者在分析文本的基础上提出了三个层次分明的问题：春天到来时，周围景物有什么变化？春天代表什么？如果人生比作四季，那么春天又有什么样的内涵呢？第一个问题可以由语文分析能力较弱的学生来回答，教师注重引导他们从周围的花草树木、人们的衣着变化等方面进行回答；第二个问题可以由语文基础较好的学生回答，学生能够回答出春天代表希望、生机等积极向上的意义；第三个问题可以让语文分析能力强的学生回答，他们对于人生有更加深刻地思考，能在前两个问题的基础上将四季与人生联系到一起，并思考应该度过人生的春天等人生问题。这样一来，上述三个不同层次的问题，调动全体学生进行积极地思维，引发了他们对从春天到人生高度的思考。
综上所述，初中是联系小学和高中的过渡阶段，其教育的地位不言而喻。就语文学科而言，阅读能力是一项重要的语言能力，通过课堂提问的方式能够充分体现学生在课堂上的主体地位，彰显其课堂主人的身份，对于激发其阅读兴趣，深化其阅读思维能力具有重要的意义。在今后的初中语文阅读课堂教学中，教师应该注重运用提问的艺术，立足教材，结合学生实际学情，积极探索更加有效的提问方式，突出课堂提问的价值。
参考文献：
[1]李世民.论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊,2020(04).
[2]林文婷.初中语文学生进阶式批注阅读指导策略[J].福建教育学院学报,2019(11).
论文作者:武学兵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 济南论文; 初中语文论文; 笔者论文; 教师论文; 课文论文; 冬天论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;