李 翠 广西岑溪市第五小学
摘要：新课程理念强调和倡导要强化学生发展核心素养的培养与提升，让学生从知识内容的掌握、态度价值的形成、方式方法的运用等方面实现持续性提升。数学学科有着较强的实践性和应用性，不仅应当强化小学生对数学知识内容的理解，而且应当让他们能够对所学数学知识进行灵活性的运用、致力于小学生数学核心素养的培养与提升。本文主要对小学数学教学中如何实现小学生数学核心素养培养进行分析和探究。
关键词：小学生 数学 核心素养 培养
正文：当前小学数学课堂教学中存在学生思维生成缺乏、课堂整体灵动性不足、吸引力不强的问题，导致学生的学习探究热情和兴趣难以被提振起来。由于数学学科有自身的特点，特别是思维训练在数学学科中的重要性，这就需要就是要强化学生数学思维火花迸发上下工夫、做文章，使更多的灵动色彩弥漫和渗透其中。
一、强化虚实结合，激活和提升小学生数学思维素养
在小学数学灵动课堂打造中，教师应当将学生形象思维的激活作为最基本的前提和最核心的环节。由于数学的抽象性很强，而小学生仍然以感性认识为主，教师要通过教学方法的调整，最大限度地推动小学生有感性认识、形象思维向抽象思维进行转变。在一些较为抽象数学知识内容的教学中，小学生畏难心理和抵触情绪较重。需要教师强化信息技术以及生活中常见事物的借助，将虚和实充分结合起来，强化学生形象思维的激活和发展。特别是当前多媒体技术的发展与成熟以及在教育教学中的广泛运用，得到了教师和学生的一致认可。因此，教师应当强化多种学习资源的借助和依托，实现课堂趣味的提升、课堂氛围的活跃，将知识内容更形象、更生动地传授给学生。比如，在“分数的意义”一章节的教学中，由于学生从未接触分数，如果教师采用传统灌输讲解的模式，学生往往听不清楚、教师自身也难以讲明白。为此，笔者借助多媒体设计画面，伴随着欢快的音乐，屏幕上出现了一个又圆又大的习惯，然后西瓜被切成两半，两半又分别被切成两半，然后四半先组合成两半，之后又组合成了又圆又大的西瓜，在习惯的反复分合过程中，学生对于分数的概念及其意义就有了一定的认知和理解。
二、强化疑问设置，培养和锻炼小学生数学逻辑素养
数学学科有着非常强的逻辑性，数学学科开设的目标也是强化学生逻辑思维能力的锻炼与培养。在小学数学教学中，教师应当强化自身主导作用以及服务和辅助功能的发挥，同时，强化对学生耐心、细心观察的引导和指导，实现学生逻辑思维能力的培养。比如，在三角形和平行四边形相关内容的教学完成之后，教师可以提出几个问题让学生思考和解答：①三角形面积计算公式和平行四边形面积计算公式有什么样的特征？②从特征的分析和结合中，你得到的结论是什么？此时，很多学生就会充分发散自身思维，有的学生回答：三角形的面积应当是平行四边形面积的一半。基于这一回答，笔者动员学生进行讨论和分析，引导学生在探究过程中拿出常见的木条、火柴等实物或者采取画图的方式进行验证，让学生对于其中的内在规律进行发现和挖掘。通过讨论，学生对刚才的回答进行了丰富和完善，提出了先决的前提条件，即三角形和平行四边形在等底等高的条件之下，三角形面积是平行四边形面积的一般。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，笔者进一步强化对学生的引导：如果三角形的三个顶点位于平行四边形之内，那么他们之间的面积关系是什么呢？学生们通过刚才摆火柴、画图的方式及交流探讨，认识到三角形面积肯定会比平行四边形面积的一半还要小。这样的问题讨论和设置过程不仅极大地契合了“生本”教育理念，而且问题非常贴近实际，也完全符合小学阶段学生的认知和求知特征，让学生运用多种方法、从多个角度进行切入进行问题的设置与解决。
三、强化创设探究，促进和推动小学生数学创造素养
创造性思维的生成是小学数学灵动课堂打造的出发点和落脚点，需要强化学生与学生之间、学生与教师之间的充分互动，教师也应当通过对教学内容的挖掘和审视、通过对小学生年龄阶段特征和心理特点的认知与把握，进行探究活动的创设，这样对于小学生知识储备的增长、学习资源的利用、创造性思维的发展有着很好的作用。比如，在“分数的应用”一章节的教学中，为强化学生逻辑思维锻炼，笔者提出了一些学生们经常遇到的问题：一个合唱团中有32明队员，其中女生队员为12名。然后让学生以这一条件为基础自行进行相关问题的设计，同时让学生通过小组合作的形式进行交流和讨论，结果学生设置了有效的问题：①女生队员在合唱团中占的比例是多少？②男生队员在合唱团中占的比例是多少？③男生队员是女生队员的多少倍？在“平均数”一章节内容的教学完成之后，笔者让学生们进行题目的练习。假定小红的身高为1.35米，来到深度为1.1米的游泳池之内进行游泳练习，你认为小红在游泳过程中是否存在危险。然后，笔者按照学生不同的观点，将全班学生分为两个小组，进行交流和探究。两个小组分别从小红下水点、水性、游泳池水底结构及1.1米现状等方面进行了争论和探讨，在这个过程中实现了更多信息的收集和处理，不仅让学生对平均数的概念和魅力有了更深刻的认知，而且从日常生活问题的发现与解决入手，让学生的数学眼光、数学价值的思考更为深刻，数学的创造性得到发展与提升，而且帮助小徐野生强化自身思维的发散和翻转，这个过程不仅让学生实现了知识学习与运用的有效结合，而且对于学生多角度思考和解决问题能力的培养是大有裨益的。
四、结束语：
在小学数学教学中教师应当强化“虚实结合”、“疑问设置”、“创设探究”等方法的应用，最大限度地培养和提升小学生数学思维素养、逻辑素养和创造性素养等，实现小学生数学发展核心素养的持续性提升。
参考文献：
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[3]覃芳.小学数学教学中核心素养的培养探析[J].中外交流，2017（13）.
[4]杨光荀.小学数学核心素养培养的实践探索[J].中国科技经济新闻数据库，2017
论文作者:李翠
论文发表刊物:《成长读本》2018年1月总第26期
论文发表时间:2018/4/10
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