山东省淄博市淄川区昆仑镇磁村实验小学 255100
概括能力在智力活动中的作用非常重要，没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。小学语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质、能把具体形象抽象化的能力，其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。培养学生的概括能力有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，有利于学生思维的发展。培养学生概括能力的方法主要有以下几种：
一、课题扩展法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。有的课题就是文章内容的高度概括。如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。
二、段意归并法
一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略、重点突出。
三、要素串联法
不同的文体类型，文章的要素不同。例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。经过串联、补充，学生很快概括出课文的主要内容：1935年5月，北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥，英勇战斗，终于夺下了天险泸定桥，渡过大渡河奔赴抗日的最前线。这样的串联，学生的概括能力自然得到了提升。
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四、关键语句链接法
小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用这些总起句、概括句、过渡句，从而很快地把握文章的主要内容。例如《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三自然段是分述，先写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为“漓江的水静、清、绿”；再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为“桂林的山奇、秀、险”。第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”
五、重点词语提炼法
披文入境，去除文的遮蔽，抽丝剥茧，捕捉猎取重点词语，运用重点词语，以重点词语来把握文意，也不失为一种培养学生概括能力的好方法。如《找到“神奇子弹”的人》一课，文中有一些比较关键的词，而这些词本身就是一些需要理解、掌握并值得积累的好词语。我在教学的时候罗列了这些词：层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展、废寝忘食、百折不挠……让学生借助这些词把课文的主要内容概括出来了：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷，病菌在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。面对横行不法的杀人小凶手，医学界一筹莫展。欧立希废寝忘食地学习，日夜奋战在实验室里，以解救人类疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于找到了“神奇子弹”。这样概括，轻巧而方便，简练而不失准确。
六、人物关系梳理法
有些文章人物繁多，内容复杂，可以通过梳理人物关系梳理文章的脉络。例如《天上偷来的火种》这一课，为了让学生整体感知课文内容，老师可以作如下设计：出示课文当中有关神的名字，让学生默读课文，并让其选择其中一个神，看看他跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生交流；接着让学生将刚才所听到的内容连在一起，用简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，就能够比较容易地说出课文主要内容。老师不能仅仅局限于此，还可以引导学生把故事概括成“拿取火种”、“受到惩罚”、“得到自由”等提纲挈领式的词组短语。这样的训练，不仅让学生整体感知了文本内容，理清了文章的脉络，同时也让学生的语言得到训练，能力得到发展，可谓一举多得。
概括作为一种传统的教学手段，是很好的语言训练和思维训练形式，它是语文教学的一项重要内容。重视概括训练不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、落实新课程改革的需要。学生概括能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕就能实现的，我们一定要遵循学生的年龄特点和心理特点，积极营造宽松愉快的课堂氛围，引导学生运用恰当有效的方法，认真投入文本阅读，体会文本内容，由易到难，由扶到放，循序渐进，坚持不懈，这样才能收到好的效果。
论文作者:邵坤
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第217期
论文发表时间:2016/11/21
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