李小丽 （贵州省三都民族中学 贵州 黔南 558100）
【摘 要】 思维导图是一种具有组织性的思维工具，思维导图在高中地理章节归纳中的作用
是：可以将枯燥的文字内容，转化为有形，有色，有趣味的图形，图像，图表，将抽象的知识形象化，具体化，从而激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生有序的将知识组织在一起，形成有机的知识体系网络
【关键词】 高中地理，思维导图，章节归纳 作用
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-026-02
思维导图是一种具有组织性的思维工具，思维导图在高中地理章节归纳中的作用是：可以将枯燥的文字内容，转化为有形，有色，有趣味的图形，图像，图表，将抽象的知识形象化，具体化，从而激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生有序的将知识组织在一起，形成有机的知识体系网络。这样可以帮助学生更好的找准学习定位，从整体性出发，将所学知识进行有机的组织在一起，形成井然有序的知识体系。
一、在高中地理教学中应用思维导图的意义和原则
1. 在高中地理章节归纳中应用思维导图的意义
思维导图是一种以图为主的学习工具，而图是地理知识学习过程中最常见的学习内容，思维导图方法可以将地理知识很好的融合在地图中，而学生将文字，符号，图片等信息建立成有机的知识体系的过程，就是学生深入学习，将学习符号从表层认知转化为深入理解的最好过程。通过思维导图的方式进行学习，可以将地理知识中的文字，图形，图像有机的联系在一起，将知识融合在一起，形成趣味性强，色彩性强的组图，可以有效避免传统教学模式中，单一板书带来的单调性，是的学生的学习更为生动，有趣。同时，由于思维导图方法的应用可以引导学生构建关键内容脉络图，可以是的学生的学习更加有针对性，有目的性，有主次性，有秩序性。思维导图模拟了大脑的自然思维模式，具有很强的伸缩性，可以在图中清晰自然的表达出主观意图，使学生对知识的记忆和理解更加有效。
2. 在高中地理章节归纳中应用思维导图的原则
（1）以教材为主。 虽然，高中地理教材的教学内容和教学目标都有明确的规定和限制，因此，教师在对学生进行思维导图训练时，不能脱离教材，要根据规定的教学任务来进行。但是，教师也不应完全只参照教材来进行思维导图训练，教师可以以教材内容为主，增加一些与教学内容相关且与学生生活息息相关的教学活动以及辅助教学资料，培养学生积极的学习思维意识。
（2）以学生为主。 传统教学中，教师往往将学生置身于被动学习的位置上，成为了学习的被动体，而实际上，学生才是学习的主体，教师仅仅只是一盏明灯，大部分高中生处于青春萌动期，对新鲜事物即新奇又渴求，因此，在章节归纳的过程中，应当选择具有奇特性质的教学资源，作为辅助教学内容。
二、思维导图在高中地理章节归纳中的作用
1. 在课前预习中利用思维导图，改善课前预习效果
预习是学生对即将学习的新知识进行初步了解，并自我理解的一个过程，这一过程可以帮助学生对将要进行的学习活动明确学习目标，但是预习绝对不是简单的阅读，朗诵课文。因此，教师应当引导学生利用思维导图的方法进行预习活动设计，提高预习效果。比如在学习人口的变化，这一知识内容之前，教师可以引导学生利用思维导图，通过头脑风暴，各自畅所欲言，在预习时大家需要了解哪些内容。教师可以在黑板中心定下主题，人口的变化，然后由学生思索与人口变化所有相关的信息，因素，以及产生的影响问题。比如，人口迁移，人口增长，人口管理，人口问题，人口自然增长，人口分布，世界人口，世界人口空间变化，世界人口增长模式差异，人口增长引发的资源危机，环境危机，生态危机，等等，凡是与人口变化相关的话题都可以列举出来。然后教师引导学生，运用思维导图对即将学习的章节进行归纳，形成一张知识脉络图。（如图）
人口迁移（思维导图）
2.在教学过程中利用思维导图，提高课堂教学效率
在教学过程中，教师可以利用思维导图的方法，要求学生将预习过程中，发现的疑问全部提出，然后按照预习时利用思维导图整理归纳的知识脉络图，将这些疑问归类至脉络图中所属的部分。这样学生就很清楚的能够明白，影响这些疑问所关联的要素有哪些，通过学习这些要素就能解决相应的问题。如果学生在发现疑问阶段尚有许多与教学目标相关的问题没有提出，教师可以进行补充提问，同样以知识脉络图为基础，将问题进行归类，由学生尝试性解答，教师通过学生的解答，进行深入的分析。这样在课堂上，学生即能有针对性，有目的性的进行学习，还能有效的将分散在书本上的知识有机的组合成知识整体，从而提高课堂教学效率。
3.在课后活动中利用思维导图，即使进行归纳，巩固学生学习热情 。
在教学过程中，教师可以以预习和教学过程中利用思维导图设计的知识脉络图为基础，在图中指出教学的重点，学习的难点，以及必须掌握的基本点，对于与重点，难点，基本点相关的知识和学生提出的问题，进行详细的解答。而对于不在重点，难点，基本点之类的知识点，可以组织学生以小组为单位，以课题为基础，通过自主力量探索问题的答案，教师可以引导学生建立多组课题，由不同的小组选择完成，然后在课堂上进行讨论，教师总结。这样，即能培养学生的组织协作能力，又能使学生的学习热情一直保持激昂状态，同时还能更全面，更深入的引导学生对地理知识的关注和发掘。 （如图：行星地球的课后归纳总结）
总之，思维导图合理的运用在高中地理章节归纳中，能更好的激发学生的学习兴趣，概况章节的内容，使学生更好的掌握该章节的内容。
参考文献：
（1）思维导图：高中地理 （新思维、新课标、新方法） 作者 ：申招斌 出 版 社：湖南教育出版社
（2）高中地理/思维导图 作者: 齐伟//卢银中//黄斌 出版社: 湖南教育出版社
（3）思维导图伴你学——高中地理 作者：孙才雄 出版社：北京大学出版社
论文作者:李小丽
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
标签：思维论文; 知识论文; 学生论文; 归纳论文; 教师论文; 人口论文; 高中地理论文; 《科学教育前沿》2016年第1期论文;