摘要 有些青年教师观课归来，常会说：“××课上得真好，我都被感动得流泪了。”听了这样的评价，笔者非常诧异：这是什么评价标准？“感动得流泪了”是一堂好课的标准吗？当然，一堂语文课能让听课的人流泪，说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人“流泪”，并不是评价一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读，仅仅达到“流泪”是不够的，它承担着比“流泪”还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、学习方法的掌握等。因为，语文教学说到底是打基础的。
关键词 小学语文教学 观课 教师
一、带上课标去观课
这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉《语文课程标准》（当然，能带上最好）的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。
如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视判断。
二、拿着教材去观课
如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。转
三、调好角度去观课
这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点：
一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书（书写）”。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。
二是聚焦学生表现。特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生，不看教师”的事例：上世纪80年代，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾们在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么去注意老师呢？我们要观看的是学生是怎样学习的。”说着，纷纷把椅子挪到了黑板下面，面对着学生，静静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思，因为不少青年教师观课与其相反，其角度常常错位，不是看学生在课堂上的表现，而是看教师课堂上的“表演”。加之当下有些公开课，其教学不是让学生潜心读书、沉思默想，而是把课堂搞得很“热闹”，教师过于强势、抢眼，让学生当配角，这就使得观课者只关注教师如何教，忽视了观察学生如何学、学得怎样。这样观课就难以全面、正确地做出评判。
总之，观课角度是当下观课者需要特别注意的问题。角度不当，会迷失思考的方向，做出误判，导致误学。转
论文作者:贺德忠
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
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