〔摘要〕学习数学，是为了用数学知识去解决问题。一年级学生大都有学前教育的基础，可以很好地进行简单的计算，但在实际解题时，却不尽人意。具备良好的审题能力，是学好数学的关键，本文对如何培养和提升小学一年级学生的数学审题能力做了相关探讨。
〔关键词〕小学一年级数学教学审题能力培养
审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的强弱，直接影响到解题过程的正确与否。一年级的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题时往往不先审题，而是凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。我们要寻找一年级学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，有意识地培养学生自主审题的习惯，让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们做什么、怎样做。有了良好的审题能力，才能够学好数学。在此，我想谈谈怎样培养一年级学生的审题能力。
1 学会读题
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题指导。首先解决音义，把题目读通。认识生字是读懂题的基础，当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。其次读题要认真仔细。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。教师要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。比如有一道数学题画了10 朵花，要学生从左数给第5 朵涂上颜色，又让学生把右边的5 朵圈起来。如果学生没有认真审题，就分不清“左”和“右”，更分不清“5朵”和“第5 朵”。
2 培养学生“看图说数学”的习惯
实际上培养学生“看图说数学”的习惯，就是培养低年级学生的观察能力、语言表达能力、思维能力。教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的直观可能会给学生的思考带来困扰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如我在教学一年级上册第26 页的学生植树情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有小朋友、有小鸟等，没有注意他们的数量。于是我在教学时要求学生不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。“说”的时候要求学生的语言表达要完整。如：我看到有8 只小鸟、9 棵树、10 个小朋友等等。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步开始从数量上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意”。
3 留足学生自主思考的时间和空间
在一些课堂上或是公开教学中，我们经常见到教师借助现代媒体把一道题、一幅例图，变成一个故事情节或一段视频，在学生还没读完题目要求时就在课堂上展示了一遍，看起来课堂精彩不断，学生回答不假思索。但我们冷静地思考一下，这是真正意义上的让学生走进文本、解读文本吗？把题目的要求、数量关系全部用课件展示得清清楚楚，这是学生解读文本，还是教师解读文本呢？教师在讲解题目的意思时，是否已经将题目本身“变味”了呢？———失去了题目本身的价值：也许这道题是为了帮助学生举一反三而特意编排的，教师的讲解将变式题纳入基本题行列中，学生失去了一次“转化”的机会；加入了成人的思想：由于受知识经验的影响，教师讲解题目的时候直指解题思路，使学生失去了审题体验的机会，感性积累阶段被剥夺了；养成了学生不愿意审题的惰性：长期缺乏时间和机会，学生就会习惯于等待，等待别人的告知。因此，我们要把解读文本的机会留给学生，给学生留足自主思考的时间和空间。
4 引导学生反复推敲，正确理解题意
这里的推敲，就是要抓住题目当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。如有一道题：妈妈一共买了12 个苹果，吃了5个，还剩下几个？学生一看到“一共”两字，就断定这道题是用“加法”，而不再认真往下读题目。学生只有在审题的时候反复认真地推敲，才不会掉进编写者设下的“陷阱”，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。对于一年级的孩子来说，如果只是口头上的说教，让他们读题时如何推敲，是不符合孩子的年龄特点的。我们可以通过游戏的方式让孩子明白其重要性：我用左手抓了5 块糖，让每个学生都看到，然后放到右手2 块，再将左手握紧问学生：“我的左手里还有几块糖？”学生很快答了出来，这样反复几次，我的速度稍微加快，到第4 次的时候，我重复了第一次的做法，问：“我现在的手中有几块糖”。大家异口同声答到：还有3 块。当我把问题重复说了两遍，并辅以手势和面部表情，有的同学才恍然大悟：把“左手”说成“手”，答案就变了。
总之，培养学生良好的审题能力，教师必须要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出深意，把题目的核心要求读出来，深刻领会题目的涵义。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，严格要求，示范诱导，反复训练，在整个数学教学过程中培养学生良好的审题习惯，才能取得理想的效果。
作者单位：四川省宜宾市南溪区大观镇中心校
论文作者:石萍
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/23
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