美法韩日：如何实施研究性学习，本文主要内容关键词为：韩日论文,研究性学习论文,美法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国：以项目和问题为中心实施研究性学习，培养学生的动手能力和创新精神
研究性学习起源于美国。早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。现在美国研究性学习又有了新的特色和做法，即中小学正在倡导以项目和以问题为两大中心的研究性学习，以此来培养学生的实践能力和创新精神。
以项目为中心的学习：以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，更多地偏重于操作和实践活动。美国学校每门课程都有不同的专题项目，科任教师经常布置一些项目作业，学生可按兴趣自选。
以问题为中心的学习：围绕现实中的一些问题，通过观察或实验最终获得答案的一种学习方法，通常包括三个阶段：一、提出问题和假说；二、针对问题或假说进行观察或实验；三、学生通过研究、分析，接受或拒绝先前的假设，从而获得问题的答案。具体的研究方法包括调查研究、实验研究和文献研究等。
以上二者在实践过程中常结合在一起使用，相辅相成。
法国：初中实施“多样化途径”政策，加强学科知识内容的综合和运用
法国初中从2000年9月起在研究性学习方面实施了一项重要举措：即根据“初中既面向全体又向个体”的原则，在各个年级灵活地实施促进学生多样化发展的“多样化途径”政策，其目的是加强学科知识的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。
“多样化途径”政策的实施首先由各学科教师2-3人自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题。指导教师根据课程目标，按每周2学时设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组，在教师的带领下开展活动。初三年级还专门增设了“综合实践课程”。这一课程必须由多学科综合而成，每个学生都必须有成果，成绩将计入初中毕业成绩。有关部门规定所有的初三学生都要参加，学校至少要安排两个学科开展此项活动。
韩国：初中加强科学教育，培养学生的科学态度和思维能力
韩国文教部从1990年起着手进行二战后的第六次课程改革。此次改革将科学教育、电脑教育、外语教育以及国际理解教育定为重点，尤其突出科学教育在培养“面向21世纪，具有主体精神、创造精神和有道德品格的韩国人”中的重要作用。根据此次课程改革的重点，韩国文教部决定加大在初中阶段自然科学的教学力度，实施研究性学习。
韩国初中的研究性学习将学生的学习内容分为知识和研究活动两个层次，其主要目标是培养学生对周围事物、自然现象的兴趣、好奇心和科学地解决生活中产生的各种问题的态度与能力。这种课程设计使理论和实践活动相结合，有利于学生在生动形象的教学过程中，理解复杂的自然规律。其主要目的是：一、学习基本的研究方法，并能在解决实际生活问题的过程中灵活运用。二、通过探讨活动，理解基本的科学知识，并能在说明自然现象中加以运用。三、使学生对自然现象和科学学习感兴趣，进而培养学生要去研究的态度。
日本：中小学设置综合学习课程，注重培养学生的生存能力
研究性学习在日本被称为综合性学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日本中小学非常盛行。其主要目的是为了培养学生的生存能力，如独立发现问题、独立思考、判断、解决问题能力，自律能力，与他人协调合作能力，旺盛的生命力等。日本第15届中央教育审议会在1996年提出了要在中小学设置综合课程的建议，经过论证后修订了中小学《学习指导纲要》，规定小学（从三年级开始）和初中从2002年开始，高中从2003年开始正式开设综合学习课程。根据新的《学习指导纲要》，各年级的综合学习时间安排如下：小学三、四年级为每学年105学时，五、六年级为每学年110学时，初中则不少于70学时。
综合活动课程不是课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程。它没用既定的教学目标和教科书。各校根据自己的兴趣等选择学习内容，所选内容可以为自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。学生学习的方式是灵活多样的，开展活动时也不仅仅局限在以班级为单位，也可根据学生的兴趣和活动的内容，选择采取同兴趣异年龄分组的方式。指导教师可以聘请本校的教师担任，也可邀请校外的能人或专家。其研究课题或来自信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题，或是儿童感兴趣和关心的课题，或是具有地区特色和学校特色的课题。不同的年龄阶段，即使是同样的课题，其活动方式与要求也各不相同。