中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-123-02
人教版必修一第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》，教材依然遵循把细胞作为一个基本生命系统的原则，引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨细胞核是怎样在系统中工作的。因此，我们以2017版生物学课程标准为基本依据，以教材为基本素材，以培养学生的核心素养为宗旨，按照有效教学的设计要求，以问题驱动和互动探究的方式来组织教学。本节课的说课主要分以下四个部分。
一、教学分析
（一）说教材
本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：《细胞膜——系统的边界》和《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是遗传的基础，染色质和染色体的关系是有丝分裂中染色体变化的基础。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
（二）说学情
经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步认识,这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习,学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深"结构和功能相统一"的观念。学生对微观结构比较学生对微观的结构认识上有难度，教学中可让学生提出各种自己的猜想和假设。通过交流、讨论、调动学生学习的积极性；可以通过多媒体呈现，将微观结构直观的展现给学生。
（三）说教学目标
根据新版课标的要求，生物学核心素养是学科育人价值的集中体现，生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。因此，本节课教学目标的确定从这四个方面入手。(1)生命观念，学生通过本课程的学习，能够清楚理解细胞核的功能，直观的认识细胞核的结构，并树立“结构和功能相适应的观点。(2)科学思维，能够通过实例分析，归纳与概括细胞核的功能，尝试制作真核细胞的三维结构模型，体验建构模型的过程，形成科学思维的习惯。(3)科学探究，能够让学生初步尝试设计实验和分析实验现象，掌握科学探究的基本思路和方法，提升实践能力。(4)社会责任，能够利用所学的知识，解释生活中的双胞胎现象和克隆技术等现象，将知识应用社会实践中。
（四）说教学重点、难点：
1、教学重点：细胞核的结构和功能；制作细胞核的三维结构模型。
2、教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
二、教学方法与手段
（一）说教法：
本节课以指导学生进行问题驱动与互动探究相结合的方式展开教学的。本节内容很适合开展探究性学习，掌握有关细胞核的结构和功能的知识，运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用。在教学过程中同时使用多媒体、讨论、提问等手段加强教学，使抽象的知识形象化、具体化，变微观为直观，便于学生的接受新知识。
（二）说学法：
课前精心设计学生自主预习学案，通过任务驱动，让学生在课前做好预习，除了有助于提高学生的课堂学习效率外，还能让学生对上课产生一种“期待”，更有利于促进学生自主学习意识和能力的提升。培养学生的科学思维和科学探究能力，指导学生进行“资料分析”，分组讨论，并派代表发言，总结细胞核的功能，培养学生的科学探究精神。通过探讨细胞核的结构与功能的统一，树立生命观念。以这样的方式进行教学，把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，充分体现学生在学习中的主体地位。
三、教学过程：本节课按课前，课中，课后三个阶段，形成课前预习、情景导入新课，新课探究、课堂小结，课后巩固五个部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（一）课前预习
课前指导学生预习本节教材内容，实现学生与教学内容的初步对话。教师在深度理解教学大纲和课程标准的前提下，以教材为基本素材，制作课前自主预习学案。让学生在预习时，完成学案，抓住教材中本节内容的核心知识，通过在教材上勾、画、圈、点、注等各种批注方式，形成对教材的初步把握，课堂教学时才会有目的的听讲，提升教学效果。
（二）情境导入
导入新课，创设情境，播放Flash：多莉的诞生。克隆羊——多莉的诞生，轰动了全世界，是当年最引人注目的国际新闻之一。如此，创设与本课程相匹配的真实情景，才能让学生有效的体验，容易引起学生的认同和共鸣。
（三）新课探究，
贯穿学科核心素养，以问题引领教学，提出细胞核在细胞中到底起什么作用？科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢？利用课本素材对学生进行科学探究能力的培养，为了便于学生对细胞核功能的归纳与概括，根据理解的难易程度，由易到难，我们对课本中的4个资料进行了重组。
1、实例分析：首先分析黑白美西螈的核移植实验，以问题驱动式教学，多媒体展示实验过程，移植后长大的美西螈是什么颜色？
从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜色是由什么决定的？你认为生物体的性状遗传主要是细胞核还是细胞质控制的？设计意图：该实验过程与克隆羊的操作原理是类似的，并且过程简单，现象明显，学生能够在教师的引导下，准确的分析实验现象，并得出结论：生物的性状的遗传是由细胞核控制
2、互动探究活动：再来分析，变形虫的切割实验
教师设问，如何探究细胞的寿命及生命活动与细胞核有关呢？然后由学生带着问题，以变形虫为实验材料，小组合作进行实验设计、方案实施以及结果分析的交流与讨论，并得出结论。设计意图：让学生扮演科学家的角色，体会科学探究的过程，激发了学生的求知欲望，增强了学生探索科学真理的兴趣，充分发挥学生的主体性。还能在科学探究活动中，培养学生团队合作精神。
3、学以致用：蝾螈受精卵的横缢实验
这个横溢实验，并不是将细胞完全切割，多媒体展示实验过程：科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。设计意图：让学生知道还可以这样进行实验设计，开拓学生的科学思维。
4、互动探究活动：伞藻的嫁接实验和伞藻移植实验
以问题驱动式的方式引导学生，让学生讨论、交流后，展示探究的实验设计。①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？②伞藻嫁接实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？③若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？介绍伞藻的核移植实验④根据该实验，你得出什么结论？设计意图：让学生自主探究，提升学生的科学探究能力。
5、多媒体课件展示：细胞核的结构模式图
先理解细胞核的功能，再来认识细胞核的结构。结构和功能是相联系的，细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞的复杂结构分不开的，激发学生学习细胞核结构的兴趣。用结构和功能相适应的观念，来让学生透彻掌握细胞核的结构以及各部分结构的作用。另外，对于这部分比较抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？引导学生进行讨论交流，总结归纳其中的关系。这部分也可以使用一些图片来加强直观教学。
（四）课堂小结
最后，进行本节的小结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调配合，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。
（五）巩固练习：
学案中设计了课后练习题，也可以让学生在课后尝试制作真核细胞的三维结构模型。安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。
四、教学反思：
本节课紧紧围绕细胞核的结构和功能这一教学重点，通过设置问题驱动和互动探究，让学生在互动探究中理解细胞核的结构和功能，同时也把理解“细胞核是生命系统的控制中心”这一教学难点得以破解。教学过程中不拘泥于教材，从学生出发，以人为本，重视知识的建构，重视知识的动态生成，重视生物学科核心素养的培养。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”这一设计放在了课后任务上，让学生在课后完成模型的制作，让本节的教学内容在课后进一步得到延伸。
论文作者:王杰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
标签：细胞核论文; 结构论文; 学生论文; 细胞论文; 功能论文; 科学论文; 课后论文; 《中小学教育》2019年5月4期论文;