摘 要：2011年，“翻转课堂”一经提出就引起了广大教育工作者的注意，通过近几年的实践，其不仅能够激发学生学习化学的兴趣，丰富学生课堂上的学习行为，提高学生的化学成绩，还能够减少教师的备课时间及批改作业的时间。文中，笔者结合实践经验，探究了翻转课堂在高中化学教学过程中的应用。
关键词：翻转课堂 高中化学 应用
自新课改以来，如何帮助学生学好化学，提高课堂的效率，一直是一线教师们所关注的焦点。普通高中化学课堂以“教师课堂上讲，学生在课后练”为主要教学模式，教师在课堂上仍旧占据绝对的主导地位。随着科技发展的日新月异，越来越多的学者们将信息技术与课堂教学结合起来，教学方式正面临着一场重大的变革。2011年，“翻转课堂”在加拿大TED科技盛会上进入人们的视野，随后被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，“翻转课堂”教学模式便成为全球教育者的关注焦点，越来越多的人开始尝试这种新的教学模式，以帮助学生提高成绩。下文中，笔者根据自己多年的教学实践经验，探究了翻转课堂在高中化学教学过程中的应用。
一、增强交互性，提高学习兴趣
实施翻转课堂，改变了传统的“教师为主体”的教学模式，有助于发挥学生学习的主人翁作用，尊重学生的个性差异，使学生养成自主发现问题、探究问题以及解决问题的良好习惯，促使学生的自主学习能力得到锻炼和提高。从教师的角度来讲，能够为学生提供一个发展自我的空间与实践，加强师生之间、生生之间的交流与沟通，有助于开展有针对性的教学活动，提高课堂的教学效率。另外，运用“翻转课堂”开展课堂教学，能够为学生营造良好的化学学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中，有助于提高学生学习化学的成效。
例如，一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业，在课堂上是无法演示的，如果只凭教师口头用语言描述，学生印象不深，也难以理解；但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程，则会收到意想不到的良好效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道、不记得，能更好地帮助学生掌握课本上的基础知识，尤其是元素化合物知识。
二、提高学生学习的自主性，增强生生合作
“翻转课堂”教学模式一般是通过合理利用高科技学习工具，采用视频教学、情景素材教学等方式，让学生自主学习新知识。学生自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，可以利用计算机网络这一途径向老师或者其他学生请求帮助，从而完成化学新知识的学习，顺利完成化学学习任务。通过这样的学习过程，能够为学生提供轻松、自由、愉悦的环境，有助于增强生生之间、师生之间的互助合作，更能够使学生的自主学习能力得到锻炼和提高。高中化学相比初中化学，涉及很多微观世界的知识，如化学键的形成、物质的量、晶体结构等，这些都是难以让学生观察到的微观世界，单靠语言和文字描述，学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟，就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征，让学生更直观地观察微观世界，更能了解化学变化的实质，让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验，受条件和安全因素的限制，无法在课堂上演示，或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频，从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到，取得良好的实验效果。
三、实现从终结式评价到过程性评价的转变
教学评价必须客观、真实，这就要求教学评价要完成终结式评价向过程性评价的转变。翻转式教学既注重总结学生的学习效果，还要注重观察学生课前课中的表现，给予过程性评价，确保评价的客观、科学；且要做好最后的总结，包括做好小组成员之间有机的集合。评价的组成包含问题的提取、单独学习的体现、课前学习的完成情况、学习任务的完成情况等。
翻转课堂教学模式能够丰富学生在课堂上的学习行为，能为学生提供更多自由发挥的机会，大大提高学生学习化学的主动性。翻转课堂教学模式可有效减少教师的备课时间及批改作业的时间，教师可将主要精力放在课堂设计、合作探究等学生活动，能更好地调动学生在谋堂上的积极性，突出学生在课堂上的主体地位。课后更多的师生交流既能有针对性地帮助学生突破难点，又能促进师生情感的增长，加强学生对化学学科的重视和兴趣。同时翻转课堂的良好课堂气氛和和谐的师生关系能够增强教师的工作积极性和幸福感。但丰富多彩的素材要求、新颖的创意、各种信息技术的使用以及更加灵活的课堂组织形式等都对翻转课堂教学模式的实施提出了新的挑战。
参考文献
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论文作者:冯剑梅
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
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