安徽省东至县大渡口镇中心学校 高海松
“主动探究，快乐学习”是新的教学理念。如何在数学课堂上快乐探究、让数学课吸引住学生，和孩子快乐地享受数学世界博大精深的知识，谈谈自己的几点认识和个别案例。
一、吸引住学生，要师生同乐—乐学、善教
用快乐的探究情绪感染孩子，这是吸引住学生的前提，也是对数学老师提出的新要求，快乐学习的原则蕴含着同乐性原则，同乐就是老师乐教、孩子乐学。试想，一个心情沉闷的数学老师又如何 能引导孩子享受数学，为孩子营造快乐的探究氛围呢？老师必须对数学充满热情，喜爱数学学科，在探究数学奥妙时 跟孩子一样神往，在解决了数学问题时跟孩子一样快乐。这就需要 我们数学老师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发孩子 强烈的表现欲望。还要适当运用“体势语言”进行暗示，让孩子从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”， 为孩子享受数学、“乐于探究”、大胆猜想创造前提，这样的数学课，学生的学习激情一定会被激发，吸引住学生成功了一半。
二、吸引住学生，关注孩子数学课堂探究的“每一成功”
孩子在数学课堂有所成就，有成功的体验，这是“吸引学生” 的根本保证。因为有收获，孩子的快乐学习才变得有目标、有意义， 真正的快乐都源自于成就感，当孩子计算出了一道计算题的正确答 案、找到了一道应用题的解答方法、发现了解答一类数学题的规律 时，都是他们了不起的成就，他们的精神是焕发的，他们的心情是 快乐的。我们要设法引导孩子在数学上取得成绩，哪怕是一点点。 要善于及时发现孩子学习过程中的的亮点，给予赞美，只有这样， 学习数学的快乐感才会长远，不至于因为空洞而衰竭。这样的数学课，学生学习数学的动力就会十足，吸引住学生才会长久。
三、吸引住学生，将“爱心”融于数学课堂
数学老师都在努力地使孩子喜爱数学，如果将“爱心”融于数 学课堂，学生会更容易被吸引住，在孩子学数学知识的过程中，师 生之间、孩子和孩子之间的对话都是平等的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种环境下，吸引学生才不会成为空谈，孩子的个性和数学智慧才可以得到充分发挥 和施展，每一个有差异的孩子才能得到不同程度的进步。
一方面，老师不能以权威者自居，孩子在敬畏之中分析问题、研究数量关系、获取数学知识，不可能快乐，更不可能被吸引。数 学课上，老师与孩子就像朋友般的，满怀爱心地与他们沟通，对他 们进行引导，和孩子一起去研究数量关系，一起去寻找规律。因为共同的发现而快乐，因为彼此的收获而惊喜。我们要珍视孩子对我 们的信任，当他们意识到自己在数学老师的心目中是多么的重要 时，那些在数学上的种种新知对孩子都会具有无上的吸引力。
另一方面，要用爱心协调好孩子和孩子之间的关系，由于孩子的不成熟，经常会闹一些小矛盾，数学课上，我们也要用自己的爱 心处理好这些“小事”。在我班有一位叫阳阳的孩子，因为家庭贫困、数学成绩落后，常常被别的同学看不起，我在组织孩子分小组 合作讨论交流时，发现很多孩子不愿意与他交流，或有意疏远他，或敷衍了事。这样，阳阳同学在探究数学知识的奥秘时是不快乐的，再生动的数学课对他来说，总觉得自己是局外人，也就没办法吸引他，所以，要引导其他同学也拿出自己的爱心互相鼓励、互相帮助，让你我他的爱心都融于课堂。
四、吸引住学生，要用善意的评价煽起孩子乐学数学之风
人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，孩子在探求数学知识 的过程中，不可避免地要接受老师的评价，有的以分数的形式呈现， 有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说 过，“我从来不给孩子打不及格的分数”，要让孩子长久的喜爱数学， 我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给孩子创造进步的机 会。通过一系列善意的评价，使孩子始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要有任何一天使孩子花费了力气而看不到成果。有时，善意的谎言也是必要的。老师不恰当的评价是伤害孩子最深 的利剑，会让孩子学习数学的情感跌至低谷。只要孩子在数学思维上有发展、有进步、有闪光点都要及时的发现并给予肯定、鼓励，使他们感到老师是公平的、亲切的，让孩子在看到自己数学能力有 实实在在的进步中找到自信，快乐成长，因为老师富有个性的评价会让孩子看到自己前进的方向，并会让他自觉地沿着这个方向而努 力。由于孩子个性的差异，我们不能仅以考试成绩给孩子排名次，这可是吸引学生的头号杀手锏。评价的宗旨是让孩子清楚地知道自 己在数学方面的变化和取得的成绩，在快快乐乐中自信、健康地成长。
晶晶同学在大家眼中是个十足的“笨”女孩，一学期下来，别 的同学已经会做 20 以内的加减法了，而她连 1～10 是个数字都认不全，每次考试，她交上来的卷子只稀里哗啦地填了几个数字，看 得出，她也努力过，望着她那无助的眼神，我知道她已经灰心了。 我的数学课对她已没有吸引力了，一个那么稚嫩而且可爱的女孩 子，可千万不能再刚刚起步时就重重跌倒。于是我总有意无意地夸她衣服穿得整洁、歌唱得好听、“1”字写得漂亮，像一枝粗粗的粉笔。（事实都并非如此 ），在我的评价下，她感觉到数学老师一直 在注意着她，在注意着她的变化，于是她努力地去尝试“画”2…… （我在这里用“画”，是因为我觉得她当时写 2 有多么困难）。果然，本学期开学后，虽然她数学成绩还远远落后于她的同班同学，但她 已基本会做 10 以内的加减法和十几减 9 的习题。对于她个人来说， 进步是明显的，并没有停滞不前，而且她在我的鼓励中常常“乐于 表现”，我的数学课终于还是吸引住她了。
“吸引学生”的秘密何在，如果只追求那种表面的、显而易见的刺激，以引起孩子对数学学习和上课的兴趣，那远不能培养起孩 子对数学的真正热爱。
论文作者:高海松
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/24
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