杨志现 福建省厦门市同安区第三实验小学 福建 厦门 361100
【摘要】远程同步互动课堂作为一种新型的远程教学方式，也是一种新型的帮扶、教研、交流方式，突破了传统课堂教学、教研及交流的时空边界和组织形式。实现远程同步互动课堂的核心要素：远程、同步、互动，远程是距离，同步是时间，前两者是技术问题，互动是核心，是成功的关键。
【关键词】远程同步互动课堂；技术保障；互动核心
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-173-01
远程同步互动课堂是相距较远的两所学校依靠足够的网络带宽进行视频、音频实时传输，借助互动课堂教学系统，真正实现双向同步互动。主课堂的老师进行授课，分课堂的学生不仅可以看到主课堂的课堂实况，还可以实时进行提问和回答，真正实现双方师生之间的多向同步互动，双方学校的师生如同在同一个课堂上课。远程同步互动课堂的核心要素：远程、同步、互动，远程是距离，同步是时间，前两者是技术问题，互动是核心，是成功的关键。
远程同步互动课堂不同于常规课堂，远程同步互动教学时，主教老师面对的是两个及以上课堂不同层次的学生，学生数量增加，如何保证远程同步互动课堂的时效性？
协同发展理论支持远程同步互动课堂多元化互动，其基本认识在于共同进化、共存共荣，而不是优胜劣汰。要体现学生在课堂上的“主体”地位，就必须在同步课堂上体现多方互动与协作。与此同时，对作为课堂“主导”的主教教师来说，既要与本地面对面的课堂互动，又要通过网络进行实时音视频对话与异地分课堂互动。为同时体现学生的“主体”地位和教师的“主导”地位，远程同步互动课堂要关注协同发展过程中产生多种形式的互动，包括主课堂师生、生生之间面对面的直接互动;还包括两地课堂师生、生生、师师之间跨时空性间接互动。在这些互动过程中，分课堂教师的角色发生了变化，不再是知识的讲授者，而是转变为学习的促进者，为直接课堂互动和间接课堂互动提供反馈与引导，促进两地学习者的协同发展，也引领分课堂教师专业协同发展。
一、关注师师互动 夯实同步互动课堂基础
主教老师和辅教老师的线上、线下的沟通协作是远程同步互动课堂的关键。主教老师和辅教老师要组成教学共同体，确定统一的教材，共备、共上、共研、共反思。由于地域限制以及学生的个性化差异，主辅教老师在课前要通过现场、E-mail、微信、QQ等方式及时、充分沟通交流学习者分析和教学内容分析，选择适合的教学方法、策略和媒体，分工合作完成教学方案的设计与实施。教学设计和交流时要充分考虑到班级之间的学生的原有知识差异，减少教学容量和降低教学难度，明确任务与分工，以便于顺利完成教学任务和应对教学过程中的突发事件，例如视讯画面、音质的不稳定等。双方教学内容确定后，辅教老师还要配合主教老师将一些辅助的教学资料（教学内容、拓展资料、课前导学单等）提前发给学生熟练练习，双方教师根据学生练习反馈的情况再次研讨，做教学预案的预设。同步互动课堂教学时，辅教老师要配合协助主教老师组织本班级的操作实践和讨论活动，监督管理班级秩序，促进课堂教学活动中学生的互动，要及时巡视发现分课堂学生的典型做法，并通过手机拍照上传给主课堂和分课堂的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、关注师生互动 提升同步互动课堂效率
远程同步互动课堂不同于平时的课堂，不同的课堂有不同的师生，分课堂的学生不只是听课看视频，而是要参与上课，如何才能达到不同课堂之间师生的有效互动？
（1）主教老师主导的师生互动：主教老师对主课堂学生实施面对面班级授课的同时，对分课堂学生进行多终端同步视频互动教学，实现师讲生问、师问生答、生讲师评、生问生答的实时教学。
A.主教的老师要精心设置好问题，最好把重点的问题通过PPT分享给分课堂的学生，以便于双方学生能精准思考问题、回答问题。
B.主课堂教师的课件可以通过电子白板软件中的网络课堂功能共享到分课堂的电子白板上，增加课件的可视性，使分课堂的师生可以同步、清晰的看到授课教师的课件。授课教师还可以在电子白板上进行板书、分析、讲解等，数据可以实现同步传到分课堂。这就解决了传统远程视频无法共享授课课件和黑板板书的问题，给学生以直观的讲解，提高学生的理解能力，从而提高课堂教学效率。如音乐课《蜗牛与黄鹂鸟》，教师通过电子白板进行简笔画导入，让学生设想村庄里葡萄架的样子，通过白板克隆功能让孩子感受葡萄架慢慢长出葡萄叶以及葡萄，拖拽出隐藏的小动物，让低年级小朋友们有惊喜的感，完成教学铺垫，吸引孩子对新歌的主动学习。通过拖动白板的聚光灯，随机让抽中的学校学生表演，小朋友们喜欢这种随机的抽查，觉得很刺激很有乐趣。
（2）分课堂的师生互动：分课堂的老师作为辅教老师，与学生之间的互动更多存在于课前预习、课堂即时组织管理、课后反思、作业布置、作品点评等环节之中。
三、关注生生互动 增进同步互动课堂灵动性
主课堂老师不仅要引导双方学生进行互动，互相交流反馈、生问生答、生讲生评等，更重要的是要引导基于任务的协作、基于角色的合作或基于问题的竞争互动。同龄人之间的互动能够拉近学生彼此的距离，增加学生对共同体的认同感和归属感。课堂中学习体验与成果的分享，促进双方课堂学生对课程核心问题的理解，提高解决真实问题的能力，使学生体验网络共同体成员的差异以及互动中培养与他人的有效协作能力。如教学音乐课《动物说话》，歌曲学习用小青蛙和小动物做朋友，故事层层递进的方式教学。其中在小鸡和小青蛙的对话上，教师先扮演小鸡，孩子们扮演青蛙跳舞打节拍，两边的学生轮流扮演角色打节拍，主课堂的一个小朋友敲击双响筒，分课堂的全体小朋友双手击拍模仿节奏；再由分课堂的一个小朋友敲击双响筒，主课堂的全体小朋友双手击拍模仿节奏。在趣味互动情境中熟悉歌词。又如教学心理课《如果感到烦恼》，教师课后用抽奖的形式互赠礼物，随机的礼物是一句话扮一个鬼脸，教师将手机摄像头对准送礼物的学生，将他的鬼脸影像实时同步到双方课堂的电子白板中，对方学生感到新奇与开心，课堂气氛进入高潮，教会学生帮助他人排解烦恼。
在远程同步互动课堂的三种多元互动中，不仅可以实现学生对知识的意见建构，也组建了跨时空的学习共同体。主教老师是“主导”，辅教老师是“辅助”，主分课堂学生是“主体”。远程同步互动教学中，不同生活体验、不同文化背景和不同生活环境的学生带着任务的互动与协作过程中，两地课堂可以联系生活实际，相互促进，不断深化对知识的理解。
作者简介
杨志现（1972.4-），男，籍贯：福建省厦门市同安区，职称：高级教师，毕业院校：中央广播电视大学汉语言文学本科，单位：厦门市同安区第三实验小学。
论文作者:杨志现
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：互动论文; 课堂论文; 学生论文; 老师论文; 主课论文; 主教论文; 师生论文; 《中小学教育》2020年4月1期论文;