基于元认知策略理论的大学生外语听力混合式学习模式研究
◆武汉理工大学 吴涵钰 曾 依 谭 淞
摘 要： 我国外语学习教育长期以来都在应试教育的笼罩下发展，大学外语更是如此。而较为明显的就是，大学生听力学习上，学习模式单一，且教师容易忽略对学生听力的培养，大部分教师更加注重对外语阅读及写作的培养，以至于大学生外语听力日渐薄弱，不利于学生整体语言水平的提升。本文将通过问卷调查的方式对我校学生进行调查，通过实际数据的对比分析，对元认知策略理论下大学外语听力混合式学习模式进行研究，以期为今后的外语教学提供借鉴。
关键词 ：元认知；大学听力；混合式学习
教育部曾就《英语教学要求》提出要求，只有创新型的外语教学模式才能使学生收到有关学习策略的建议。而教授外语的任务之一是提高学生的元认知能力。所谓听力实际上是一种心理活动，其中包括诸如感知、记忆和理解之类的心理因素的影响和限制，这些心理行为分类为元认知。且在现有教育界和心理学界的理论基础下，如何应用元认知理论与外语听力学习相结合发展是面对的现实问题。元认知策略可以有效地帮助学生进行和规范听力的提升过程。因此，教师应大力引导学生在日常的外语学习中运用元认知策略，并在实践过程中找到属于自己的学习方式。
一、认知与元认知策略理论
元认知策略与普遍常见的认知策略是有很大区别的。认知策略是学习者处理信息的一些方法和技巧，有助于我们有效地从记忆中提取信息。其基本功能是有效地处理和组织信息并且系统地存储信息。学习者在学习过程中，会根据所学知识画出一个网络图，通过分析其中的关联从而得出自己所需要的信息。而元认知策略总的来说，就是对认知的认知，是更高的认知层次。元认知这个概念提出的时间比较短，前后大概20年左右，主要流行于欧美的心理学以及教育领域。它主要包括自我知识，对一个人自己的思想或学习活动的控制。最早出现元认知的概念是在1970年，由当代的美国儿童心理学家Fleetwill对元认知策略进行了初代的见解，他认为元认知可以看作是一类心理活动，即对自我进行观察，对自我进行认知，学会自我控制和调节。除此之外，元认知策略还是一种典型的学习策略，它主要是针对其认知过程和结果的有效监控策略。
打个比方，如果说“认知”是耕牛，那么“元认知”就是农场主。虽然耕牛是耕田的直接动力，但它需要农场主的指导，农场主想控制住耕牛，但耕牛也许不会听从农场主的指令，在一方屈服之前，两者将陷入僵局。而当僵局解除之后，就能得到一个比较完美的结果。
元认知策略控制信息流，跟踪和指导认知过程的进度，在策略上包含计划，跟踪以及适应。它对学习效果有很大的促进，特别是英语的学习，并且在应用其他学习策略方面也有很大帮助。首先，它可以给学生提供有针对性的知识学习。其次，大学生可以通过使用元认知策略来提升主观能动性。另外，最大的好处是，可以充分收集到有用的信息，进行反馈，甚至可以通过总结和调整学习行为来达到主动学习的目的。而基于元认知策略理论的大学生外语听力混合式学习模式正是将元认知理论加以应用，从多方面、多方位进行外语听力提升的一种学习模式。
二、研究方案及过程
（一）研究设计
1.研究对象。
本次研究的对象选取了我校英语系学生84名，英法双语实验班20名，共计104名学生。在实验开始时，所有学生都通过了一般的英语听力水平测试。测试的难度以大学英语六级为标准。考试后，根据班级将学生随机分为4个小班级，即两个实验班和两个对照班，每班26人。实验初每个班级的总体表现大致相同。
2.研究问题。
（1）对比分析在使用元认知策略下的混合式学习模式以及不依靠此种学习模式，对学生的听力学习效果是否会产生不同的影响。
药物在胃肠道的吸收程度受多种因素影响[1]，尤其与药物在胃肠道的滞留时间相关[2]。胃滞留给药系统设计的目的是为延长药物在胃部的滞留时间，从而促进其在胃肠道的释放和吸收，提高其口服生物利用度[3]。胃滞留给药系统主要分为生物黏附型、漂浮型、扩张膨胀型和超多孔水凝胶型等[4-7]，漂浮型胃滞留给药系统是其中发展较为成熟的一种[8]。
对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻。一篇文章，可教的东西很多，我们所教的内容既要反映出客观规定性，又要反映出主观能动性，因为任何作品一经选入课本，就有其特殊的客观规定性，但同时，任何人阅读作品，总是带有一定的主观能动性。一堂课的教学，完全可以选择一个最有特色的方面施教。
3.研究方法。
对照班的学生还按照平常的教学方式与学习方法按部就班地学习，而实验班进行了长达4～5个月的元认知策略培训，并能够充分使用元认知策略理论下的混合式听力模式进行听力学习的技能。实验班的学生在学习元认知学习策略之前需要完成问卷调查。问卷上的所有问题都针对学生们的学习习惯以及他们在学习听力时遇到的难点来设计的。教师将Andreson的元认知策略培训模式应用于实验班。并且将现代教育技术与传统的教学模式相结合，整合了图片、声音、文字等多种表现形式，使得教学形式更为直观、教学内容更具感染力，学生可通过视觉和听觉等多重感知来进行语言学习。
此次理论研究，采用问卷调查、测试和访谈相结合的方式来开展，数据方面利用spass进行分析。问卷在实验中占用了大量工作，并且问卷涵盖了总体情况和个人情况。定期的英语听力测试用于收集实验和控制班的实验数据和测试学习。在研究过程中，对不同教育程度的学生进行几次访谈，从而得知他们的真正感受。
Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》一文提出了关联理论。他们指出语言交际是一个认知--推理的互明过程。之后，Gutt在其博士论文《翻译与关联：认知与语境》一文中将关联理论应用于翻译。赵彦春(1999)把翻译定义为是一个对原语(语内或语际)进行阐释的明示--推理过程。更确切地说（赵彦春，2001）翻译不是静态的代码转换，而是以关联为准绳，尽量使译文向原文趋同的动态行为。也就是说翻译必须要以最佳关联为准则，使读者花费最小的努力获得最大的语境效果；译文必须使原文作者的意图与译文读者的期待相吻合。
（2）实验前，对比来看两组学生的学习成绩比较接近，可是，在元认知策略培训实验后，对比来看，实验班学生学习成绩明显高于另外一组。
在本次实验中，为了使实验效果更加具备科学性，教师也会从旁协助实验班学生来开展听力的混合式学习，制订的学习计划也都要符合元认知理论。
（二）研究结果
1.实验前元认知策略下大学听力混合式学习情况的调研问卷数据。
表1 使用频率分析
经过试验，从表3可见，实验班频率值为67.363，对照班为54.630。说明经过实验，实验班学生对于元认知策略下混合式听力学习模式的使用频率远远高于对照班学生使用的频率。
（2）使用元认知策略，收集实验班学生的学习数据，实验班学生是否比对照班的学生有更显著的成绩提高。
实验前，学生进行了一场普通考试，试卷内容相同。测试结果表明，实验班的平均分是67.593，对照组班为68.296。这证实了两组学生在实验之前使用的学习方法和策略以及所呈现的学习效果没有显著差异。
2.实验后考试成绩数据。
（3）对比分析优秀与一般的英语听力学习者，探知元认知策略在指导他们学习频率，以及所起到作用。
五是原始创新的主导作用。因为原始创新的初始阶段是直觉式创新，要经过解释式创新、逻辑推理式创新、扩散式创新各阶段，能够从事直觉式创新阶段的人力资本群体特点是想象能力、预见能力、开拓能力、无中生有的能力相比较其他创新的人力资本更强，能够引领其他类型人力资本的后续创新。从发起原始创新到最后产生原始创新的成果的整个原始创新过程中，这部分人的思想理念、行为习惯、运作模式天然构成原始创新的主导线。如果没有原始创新型人力资本的主导，创新只能停留在引进模仿层面，很难提升，原始创新型人力资本对其他类型的人力资本起主导作用。
同样在实验后，对两组学生也进行一次听力考试，其试卷的难易程度与实验前无异。
表2 实验后考试成绩数据
根据表2中的实验数据结果，实验班学生听力考试平均成绩79.333，而对照班学生为68.704，实验班的平均成绩比对照组高，并且与初步实验相比，实验班的学生得分也有上升的趋势，反观对照组则没有。
基层警务服务性工作占很大部分，但并不能说明基层警务工作的服务职能得到了很好的履行。在基层警务工作的过程中，民众依旧对与基层民警的效率不高，态度不好等问题诟病已久。因此要提高基层警务工作的成效，要加强对于基层警务工的职能控制。
为了证明实验之后，实验班学生通过元认知策论理论学习后比对照组的同学表现更好，并且使用该策略的学习情况也更好，并且对表2中的数据进行了独立检查。F的测试值为0.249，最终p＜0.05。根据平等方差的评判标准来看，当P＜0.05时，样本差异显着。再一次证明，实验组对比对照组学生来说，其学习成绩、学习的积极性和解决问题能力以及对元认知策略这一方法使用上差距很大，并且要优于对照组。
因此得出结论：使用元认知策略理论下的混合式听力学习模式的学生成绩得到显著提高。
3.实验后元认知策略下大学听力混合式教学使用情况的调研问卷数据。
表3 实验后使用频率分析
根据表1中的实验结果，在实验组和对照组之间，在元认知策略下使用大学听力混合学习模式的频率仍然有所不同。通过比较两组之间的数据，实验组的使用频率高于对照组。对表1的数据进行了独立的样本测试，该数据用于表明实验类别和对照类别之间的样本差异是否显着。对表1进行了独立的样本测试，F检验值为0.732。由等方差假设理论可知，当P＞ 0.05时，两组样本数据基本相同。所以，结论是，在实验之前，实验班和对照组之间的元认知策略的使用没有显著差异。
4.结果分析。
（1）外语的听力学习是一种比较复杂的交流活动，只有当学生掌握了一定的学习技巧并且能够灵活地运用行之有效的策略之后，再结合科学合理的学习模式，才能进行比较有效的听力学习。研究结束后，我们对参加研究的学生进行了及时适当的访谈，并记录了实验研究后学生如何改变他们对听力理解的看法，并让他们对实验前提出的问题进行解答。
按规范要求，各复合土层的压缩模量等于该层天然地基压缩模量的ζ倍为了保证复合土层压缩模量的准确性，就要求计算的要相对准确，在估算f spk时R a的准确性就显得尤为重要，否则会影响地基变形的计算，与上述承载力计算的分析是一致的。
（3）实验后，实验班的学生考试分数比对照班的学生考试分数高很多。
（4）从表3可见，实验班学生的使用频率分为67.363，同样远高于对照班学生，他们仅仅得到了55.290分。
我省是国家重要的大豆生产和供给基地，种植面积和产量均位居全国之首。全省各种组织形式生产大豆单产相差较大，黑龙江农垦系统种植大豆平均亩产175kg，农垦系统大豆亩产约比地方合作社高15kg，而农民散户大豆亩产又比合作社低约25kg，主要是整体标准化栽培水平和技术到位率的差异，具体表现为以下几个方面：
其中 InitQueue()、EmptyQueue()、EnQueue()、OutQueue()和GetHead()分别是队列的初始化、判断队列是否为空、入队、出队、取队首元素的队列基本操作。具体代码分别如图7，图8，图9，图10，图11所示。
根据此次实验情况，我们发现，实验班学生在自我认识和自我知识方面更加优秀，因此能在听力学习这一认知活动中对于自己所表达出来的知识、想要获取的知识、所遭遇的困惑和难题、对学习活动的控制和调整获取充分而且达到深刻的认识，因此成绩大幅提升。对照班学生只一味地听老师教授知识点，没有进行测试和总结，过多纠结于自己已经掌握的阶段，或者过早投入自己无法理解的阶层，没有从本身能力入手，缺乏针对性，不能结合自身情况定下目标，学习没有反馈或者反馈不到位，因此他们的听力学习情况没有任何改善。
三、结论
从以上实验来看，我们可以得知，在基于元认知策略理论的大学生外语听力混合式学习模式下学习英语听力，学生则更容易在这个学习过程中，下意识地利用元认知策略的学习辅助功能来引导自己的学习方向，更正自己的学习态度，即学生通过这一完整而且连续的认知过程中所感到的困惑、愉悦和满足来感知自己效率如何、结果如何以及遇到了哪些问题，从而不断自觉提醒并使得自己对本身的认知活动进行监督、控制和调节。换句话来说，就是学生在这个学习过程中始终注意自己的集中程度，合理安排时间；当注意力被转移时及时控制自己；当认识遇到瓶颈时，积极调整方向。有鉴于此，在该混合学习模式的辅助作用之下，学生可以获取极大的益处。因此，在大学外语听力的学习过程中，有必要应用元认知策略理论下的大学生外语听力混合式学习模式，以帮助学生外语听力取得更好更快的进步。
除此之外，元认知策略对学生的认知能力也有极大帮助。他们从学习或者考试的失利中吸取教训，从所研究出的硕果中摸索出经验，以增强自己的认知意识，他们在“原始认知——反思——评价——进步”这一过程中形成习惯。长此以往，学生们就可以对一件平时很难注意到的小事进行思考：原来我最初的想法是错误的、片面的。果然这样才是正确的、全面的！此方法非常有效，如果将来遇到此类问题，都可以依靠此方法解决。可见，不管将来是处在学习、工作、还是休闲中，我们就都可以站在一个更高的维度，认识当下我们的想法是否合理和自以为是，是否存在逻辑错误。这样，我们就能制订最合适自己的计划，提高自己的生活效率。
我院坚持培养以中高级技能，应用型和高素质人才为目标。认真落实国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）的精神，促使安徽新华学院信息工程学院与合肥城市云数据中心股份有限公司进行校企合作，建立实践基地，共同培养学生。这不仅可以促进教育教学改革，还可以充分发挥服务社会的高校职能，不断提高大学生的专业技能和自主创业能力。
元认知不断审视我们的大脑产生的每个想法，并且进一步判断这些想法是否正确，从而对这些问题作出相应的决策。简而言之，元认知就是既要知其然，又要知其所以然，也就是既要知道问题的所在，也要知道其出现的原因以及如何应对。而很重要的一点是，元认知是可以通过训练得到提高的。例如，孔夫子提出的“吾日三省吾身”，其实就是对元认知的刻意修炼。我们需要学会站在别的角度上来思考问题，以不同的思维方式来看待问题。因为当局者迷，旁观者清，所以以旁观者的角度来反思自己，更能够监控到自己的不足之处，随之即可进行改正。因此在平日的各个方面中，我们不仅要学会运用元认知策略，更要不断提高元认知能力，这样才能不断审视自己，追求卓越。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2014.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【中图分类号】 G
【文献标识码】 B
【文章编号】 1008-1216（2019）10B-0122-03