（南部县教师进修学校 南部 637300）
《英语课标》在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展奠基。学习方法不同，学习效果大不一样。Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn，也告诉我们同样的道理。因此，教师要改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学， 要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
“三化五步”英语高效课堂教学基本模式，既是追求学习效果最大化，又与学生的自主学习、合作学习、探究式学习《英语课标》相吻合。其总体要求是：突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。 “三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（热身复习（Warming up），新知呈现(Presentation)，趣味操练(New teaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summary and homework)）为辅助手段，探索打造英语高效课堂教学模式的途径。
一、英语高校课堂教学活动任务化
教学活动的设计要围绕教学目标。在设计教学活动时，要从听、说、读、写切入，以教学内容、教学任务为主线，设计教学内容相关的活动。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学,热身复习（Warming up），新知呈现(Presentation)，趣味操练(New teaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summary and homework)这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。
在设计活动目标时，要考虑以下问题。
（1）为什么做
为什么要学生做这项活动？是为了巩固所学语言，做机械性训练，还是让学生参加意义活动，学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，在虚拟的实际生活中，运用语言？是复习强化所学语言，还是为了适当的评价激励？
（2）如何做
教师要为学生如何做，搭好台阶，铺好路。让学生在你搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。同时还要考虑用什么方式做，小组讨论，还是两人对话；是全班活动，还是让学生单个参与？
（3）做到什么程度
活动最终要达到什么效果。通过此项活动，是了解，还是初步了解所学语言；是基本掌握，还是能够完全掌握所学语言结构；是学习运用，还是能够自如运用所学语言功能，谈论所学话题？
只有在制定目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。
英语教学有两种模式，即以教师讲授为主的单一教学模式和基于多媒体和课堂的教学模式。以教师讲授为主的单一教学模式主张教师是教学中心，教师拥有占据教学时间、掌控教学内容、选择教学材料、安排教学程序、采用教学方法、设计评价手段等权力；学生是教学客体，是教师实践的对象；学生一切要听从教师安排，偶尔也会参与课堂教学活动，不过大多以简单的对答形式为主。受此教学模式影响，英语课堂教学权利分配不公，教师权力过大，学生权利过小；教学结构单一，师生互动频率低下，教学缺乏生机。基于计算机和课堂的教学模式视教师为主导、学生为主体；教师既是教学的设计者，又是学生学习的指导者、积极性的激发者、学习兴趣的维持者、语言思维的启发者等；教师既要授人以鱼，更要授人以渔；学生既是学习者，又是课堂活动参与者、教学任务完成者；英语教学要充分利用现代信息技术提供的认知工具，为学生学习创设真实情景，提供协同学习和合作交流的机会，促使学生英语学习超越时空限制，朝着个性化和自主化的方向发展。这样，英语课堂教学气氛会因之而活跃起来。
二、英语高校课堂教学活动化。
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——精心设计由简及繁的教学活动
在初中英语教学中，我们教师要精心设计由简及繁的教学活动。教学活动若立意过高，使得只有少部分学生能跟上老师的步伐，这样的活动开展有效性低。若按照由简入繁的原则，循序渐进设计听说读写的教学活动，即能实现活动开展时参与度高，又能达到语言有效的输入和自然输出。例如：8B unit 1 Past and present (integrated skills) 活动设计：
（1） Compare the left picture with the right one to tell the teacher differences without listening.（活动设计简单，学生都能参与，不会用英语表达，可以用中文）
（2） Use ppt to show listening exercise on the screen, let students listen to the material without writing.
（3） Let students listen again to write the missing words as many as possible.(其中根据实际情况可逐句听，会反复一句话播放)
（4） Listen for the last time and check the answers.（90%的学生能够跟上教师的节奏，核对投放在屏幕上的答案）
（5） Interview time：Ask 2 students to act as a couple. Other students are as journalists to ask the couple questions about the life in the past and at the present. (此时活动难度加大，为听后综合拓展活动，要求学生听说能力较强。所以笔者选择的两位学生在班级属于中上水平，才能使活动顺利开展)
（6） Use pictures of Suzhou’s past and present to practice and make a dialogue with their partners. (笔者与一学生先予以示范，给出句型操练，然后学生可在给予的句型上稍作变化。目的让学生掌握相关句型，并了解自己城市的过去与现在，热爱自己的城市。)
我认为，在初中英语教学中，设计开展得当的教学活动，可以帮助教师在活动开展时有效的掌控课堂。比如，听说课针对不同情况的学生采取不同的听力方法，逐句听、整段听、重复听相结合；教师使用多媒体的导入在短时间内激发学生的学习热情；训练句型，是直接让学生进行对话或是教师先予以示范后学生自行操作等。这些细节的操作，有些在设计活动时可以加以考虑，但有些需要教师在课堂上注意学生反应灵活应对。在初中英语教学中，学生是课堂的主体，他们身上存在着永动的变量，教师课堂上通过观察变量，控制变量，能使得活动有效开展，完成既定的教学任务，并且提高课堂教学的有效性。
三、英语高校课堂任务教学主体化
为更好体现学生的全面参与教学，教学中划分小组。
①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。
②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。
③、机动小组。 是教学中为方便进行活动或提高活动效率，由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。
④、精心培养小组长。小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。要选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。还要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的教学中对小组长进行培养。
⑤、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。
“三化五步”英语教学模式注重了做中学（learning from doing）,注重了语言的实践性，关注了学生的学，体现了学生学习的主体地位。我们纵观全国九大高效课堂教学模式，昌乐二中的“271”课堂法则，洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”， 杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”， 安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式，魏书生的“六步教学法”， 邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”， 卢仲衡“自学辅导教学”，东庐中学的“讲学稿”等，无一不是“以学定教”，变教中心为学中心，所以，高效课堂，一定是学生高效学习的课堂。“三化五步” 英语教学模式在这方面就做了有益的大胆尝试教与探索。
总之，英语高效课堂，要体现教学民主，活跃课堂气氛，为学生自主学习创造机会。这样，可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学容量和密度，同时对健全学生人格也有很大作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
论文作者:杨凤
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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