强调实践，关注有效，提升境界——苏教版高中语文教科书写作编写体系的变化对作文教学的影响，本文主要内容关键词为：教科书论文,苏教版论文,作文教学论文,高中语文论文,境界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版高中语文教科书(必修)从2004年的第1版到2010年第4版，其中写作板块的变化较大。这其中既有使用者的诉求，更有编者独特的眼光和大胆的探索。如何看待其中的“变”与“不变”，将对高中写作教学产生不同的影响。下面谈谈我的看法。
一、写作实践是高中作文教学的核心，这是苏教版编者始终秉持的基本理念
1.修订前，“写作实践”是写作编写体系的核心，强调写作教学要多关注学生的“实践”，少关注“理论”
苏教版高中语文(必修)第1版的写作板块叫“写作实践”，附在每个专题的后面。“写作实践”由“导写语”“写作知识简介”“作文题”三个部分组成，这三个部分都是围绕“写作实践”展开的。
“导写语”是从专题的人文内涵引出“写作实践”板块要写的话题，以激发学生的写作欲望。如“向青春举杯”专题的“导写语”是“十七八岁是一个特殊的生命驿站。我们已经站在青春的门槛上眺望生命的前方，让一生的梦想伴我们前行”。这样的“导写语”主要是引导学生表达“青春”的“特殊”性、“青春”的“梦想”，激发学生放声歌唱青春之歌。
“写作知识简介”是对“写作实践”中涉及的写作知识，用100字左右的文字作极其精要的介绍，以资借鉴。如“月是故乡明”专题的“写作知识简介”是“散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法”。其作用是对学生写作提醒，并不是要让学生掌握多少写作知识。
“作文题”是提供一组可供选择的题目，有话题作文、材料作文，也有命题作文和自由写作，这是“写作实践”板块的核心。苏教版作文命题一般能够选取学生感兴趣的话题，创设写作情境，激发学生的写作热情。
如苏教版必修3“号角，为你长鸣”专题的作文题：
校园里民工正在施工，许多学生并没有注意到他们的存在。老师在课堂上对学生说：“我们美丽的校园就是这些民工终日流汗，拿着极低的报酬建成的，他们的孩子却大多没有条件到这样的学校读书……中国就是建立在他们的脊梁上的。”你在生活中注意过类似的问题吗？你是如何看待的？请以“在低层”为话题写一篇文章。
这道作文题的设计突出了生活的情境性，通过一个具体真实的情境的展示，调动学生的原始感受，让学生回到真实的生活中，成为生活中的某一角色，感受生活、思考生活，再以生活中常用的表达方式写出自己的真实体验或思考，这样的设计也体现了生活是写作源泉的理念。而传统教科书提供的作文题基本没有必要的写作情境，设计过于简单，死板枯燥，缺乏想象力，很难调动学生的写作激情，这或许是学生不愿意接受“训练”的原因。
正如教材编者之一王栋生先生所说，苏教版编者把写作看作一种富有个性的学习活动，看作一个“发现”的过程：发现心灵的广阔、自然的美妙、社会的百态，看作一个动态的发展过程。因此在写作实践板块中，无论是导写语，还是作文题，均努力地创设写作情境，激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，引发学生的写作激情，拓展学生的写作思路，苏教版的写作设计把学生引入了积极实践之中，是一种很有现实针对性的写作教学设计。
2.修订后，写作实践是写作编写体系的重点，既强调写作实践的重要性，又关注写作知识的有效性
(1)将“写作知识简介”改为“写作指导”，提高写作知识对写作实践指导的有效性。
修订后“写作指导”由第1版的“写作知识简介”拓展而来，字数由“写作知识简介”的100字左右拓展到“写作指导”的1000字左右。从编写目的看，由过去对学生的写作作一些提醒，转变为针对学生写作中突出的问题，抓住关键性的写作知识，为学生提供有效的写作策略。
比如“月是故乡明”专题在修订后的作文指导是“夹叙夹议，枝繁叶茂”。内容包括：先由专题的内容引出“写作指导”的话题——散文“夹叙夹议”的表达方式；然后具体讲解怎样才能写好夹叙夹议的文章。这里的“写作指导”针对学生写作散文时不擅长运用叙议结合的表达方式进行设计，并结合专题的内容从几个方面作具体的讲解，让学生能够较快地把握叙议结合的基本方法。所以修订后的“写作指导”更突出了写作知识指导性、有效性。
(2)删去“导写语”，将“作文题”改为“写作实践”，创设情境，强调实践性。
第1版“导写语”与“作文题”距离较近，可以创设一定的氛围，引发学生的写作欲望。在修订后的“写作”板块中，删去了“导写语”，因为“导写语”与“作文题”距离较远，其创设的语境难以覆盖到“作文题”中，“导写语”就失去了应有的效用，所以还是删去的好。
在修订后的“写作”板块中，将原来的“作文题”改为“写作实践”，进一步突出了写作的实践性。“写作实践”随人文专题内容自然生发，作文题情境的设计不少是从专题中演绎出来的，也有的是编者别出心裁的设计，但其指向又与专题的人文精神相一致。如必修3专题“祖国土”的作文题：
什么是祖国？一位俄罗斯作家说：“祖国，就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户……”一位学生写道：“祖国是有生命的事物。祖国，是祖父老屋后那青翠的竹园；祖国，是家乡小镇那青石板铺就的小路；祖国，是雨点打在门前芭蕉叶上的声音；祖国，是屋檐下挂着的那成串的辣椒……”你心中的“祖国”是什么样的？你也会有独特的视角和自己的感悟。请以“祖国故事”为题作文。
如果让学生直接写“祖国故事”，多数学生难以下笔，但有了编者智慧的情境设计，学生就打开了思路。
比较苏教版修订前后的变化，我们可以看出苏教版始终坚持“写作实践理念”，同时又力求在写作理论对写作实践的指导上作一些尝试。
二、提升学生的写作境界，是苏教版修订后写作教学的终极追求
第2版以后在每个模块中添加了一种“写作观”。苏教版教材(必修)提供了五种“写作观”，即“你的生活很重要”“独立思考、善于发现”“写作，也是对话”“言之无文、行而不远”“人文情怀与公民意识”。为何要在写作板块中加入“写作观”呢？
1.对学生的影响：引导高中生形成正确的“写作观”，提升自己的写作境界
高中生经过小学和初中的写作学习与训练，对写作的价值有了初步的认识，但还没有形成一个完整的科学的价值观，苏教版高中语文为了引导学生形成正确的“写作观”，在五个模块各安排了一种“写作观”，回答关于写作的重大问题。
“你的生活很重要”回答的是关于写作源泉的问题；“独立思考、善于发现”主要是引导学生观察生活思考人生；“写作，也是对话”则是强调写作的目的是交流；“言之无文、行而不远”强调了写作是表达的艺术；“人文情怀与公民意识”回答的是写作与做人的关系、写作的社会责任等问题。
“写作观”解决了当前中学生写作中存在的重大问题和不良倾向，解决了学生在写作过程中遇到的思想上、认识上的困惑，让学生站在一个全新的高度认识为什么而写作和怎样写作的问题。这对于提高学生的写作素养，提升学生的写作境界有着积极的引导作用，引导学生做一个真正的写作者。
2.对作文教学的影响：引导教师确立高远的写作教学观，防止急功近利
编者在每个模块中增加一种写作观，对高中写作教学也是一种规范和积极引导。作文教学不是为分数而教，作文课不能仅仅传授技法，更应该引导学生树立正确的写作观。让学生认识到，写作不是为了获得一个分数或老师的赞扬，而是应该为社会而写，为人生而写，为高尚的精神而写，为表达自己的思想而写；作文要写得“大气”，而不能写得“小气”；作文要写“大我”，而不要写“小我”；作文要追求“大境界”，而不要局限于“小境界”。
比如教第五模块中的写作观“人文情怀与公民意识”，就要从写作的角度，看“人文情怀与公民意识”对学生写作的重要性。“人文情怀”主要是要求学生具有“高尚的情操与坚定的信念”，引导学生在写作中“讴歌真善美，抨击假恶丑”，让学生懂得“作文与做人”是一致的，要“保持对美好生活的追求，经常地有所发现、有所感动，在这样的观察和思考中陶冶情操，实现精神的追求”。让学生认识到“写作是为了表明自己的立场和感情，要敢爱敢恨，同时也要‘会爱会恨’”，这样才能“在成长过程中有了真善美的‘精神底色’”。“公民意识”是让学生认识到写作是公民的权利，具有社会性。教师要引导学生“注意从身边的普通人和日常生活入手，关注社会，关注人生。在这样的实践中，一步步增强自己的社会责任感”。
由此，可以看出，苏教版写作编写体系的修订，是围绕课程目标的三个维度作了更加完善的探索。通过“写作观”体现“情感、态度、价值观”，通过“写作指导”体现“知识”与“方法”，通过“写作实践”体现“过程”与“能力”。而在这三维目标中，“写作观”提升了学生的写作境界，“写作指导”关注了“知识”和“方法”的有效性，“写作实践”则关注了“能力”与“过程”这一写作的核心要素。
所以，我以为苏教版高中语文(必修)写作体系的重新修订是胆识，是创新，更是一种积极的引导，功莫大焉。