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充分展现人的主体性、追求人的全面发展是我国素质教育最重要的特征。小学数学作为基础教育的一门重要学科，如何促进学生主动、全面地发展，并为他们今后的发展奠定坚实的基础呢？笔者以为不仅要使学生“参与知识的建立过程”，还要努力引导学生掌握自身的学习过程，这就需要做到以下几个方面。
一.引导参与，意会学习过程
心理学研究表明，任何一种能力或技能都是在学习主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。可见，学生对自身学习过程的掌握也只有在他们主动参与学习的过程中才能完成。若离开了学生参与学习活动而去引导学生掌握学习方法，则犹如缘木求鱼。因此，教师要精心组织学习过程，引导学生在主动参与新知建立过程中意会学习过程。
例如，推导平行四边形的面积计算公式时， 教师先引导学生数图1中的方格，求得中间实线围成图形的面积是15平方厘米后，追问：“你们是用什么方法很快数出它的面积的？”学生回答：“把左边的一个小正方形移补到右边，这个图形就转化成了一个长5厘米、宽3厘米的长方形，这样就容易知道它的面积是15平方厘米。”接着，教师再让学生用数方格的方法求图2中平行四边形的面积， 学生便把前面意会到的学习过程迁移到这个学习情境中——将平行四边形割补为一个长方形，再求它的面积……
图1
图2
上述教学过程中，教师想方设法创造条件，充分调动学生进行外部感知活动和内部思维活动的积极性，促使学生主动学习。他们在参与获取新知的过程中体验自身的学习过程，学会了许多学习方法。
二.反思总结，掌握学习过程
研究表明，只有当学习者对自己的学习过程获得比较具体、深刻的认识后，才能容易引起学习方法的迁移。经历学习活动后，学生意会到的学习过程往往是在不自觉中获得的一种体验，这种体验的性质与程度也是因人而异的，或朦胧、肤浅，或清晰、深刻。但就某一学习者个体而言，此时获得的对学习过程的认识是处于浅层的，意会到的“关于方法的知识”还不具备广泛的适用性和较强的迁移功能。因此，教师就要让学生“不仅知道完整的结果，而且要追溯到结果的步骤”（布鲁纳语），即引导学生反思、总结自己的学习过程。
及时反思。反思是指引导学生以自身的学习活动为对象进行分析和研究，从中弄清“怎样学习”的心理过程。由于学习活动具有动态性、复杂性，因此，在教学过程中教师要及时组织学生进行反思，启发学生思考：你是怎样想出来的？你是怎么知道的？你是怎样学会的？
组织交流。在体验、反思学习过程中，不同的学习个体由于知识经验、思维方式、学习品质、个性特点的不同而获得的体验和认识不尽相同。因此，适时地引导学生交流和总结学习过程、学习方法，可以使他们在相互间的取长补短中理清自身的学习过程。
三.自主尝试，迁移学习过程
学生掌握了学习过程，也就在动态中把握了学习方法。这种富有弹性的方法、过程远比一个结论更有广泛的适用性，它能在各种表面错综复杂而实质相同的情境中获得迁移，从而促进自主学习，大大提高学习效率。
如，教异分母分数加法时，计算1／2+1／3，教师先借助直观
？帮助学生弄清1／2加1／3不能把分子直接相加的算理之后，教师提问：分数单位不同，不能把分子直接相加，要是分数单位不同，不能把分子直接相加，要是分数单位相同就能把分子直接相加了，有什么办法使1／2和1／3的分数单位相同呢？在教师富有磁性的语言启发下，学生可自觉唤起原有的通分知识，顺利地解决问题。
上述两个教例中，学生运用原有的新旧转化、沟通联系等学习方法，自主探索平行四边形的面积计算公式和异分母分数加法的方法，满足了学生自我学习的内在需要，使他们在获得知识、发展能力的同时，学会了学习。而且，伴随着尝试成功而来的积极的情感体验，又增强了学生学习的自信心，激发了他们学习的内驱力。
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