创造性使用高中英语教材资源的建议，本文主要内容关键词为：创造性论文,高中论文,英语教材论文,建议论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材作为教学的一个重要工具，遵循一定的编写体例和设计理念，然而没有一种教材能够完全满足不同学习者的需求。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出，“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务”。教师需要依据课程标准要求，在教学实践中灵活处理教材，提高教学的有效性。
一、为什么要创造性使用教材
1.因材施教的需要
教材是教与学沟通的载体，解决教什么和学什么的问题，但“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求”（程晓堂，2002）。地区间的差异、学校间的差异、班级间的差异，以及学生个体间的差异均客观存在。教师需要根据本校、本班的学生实际，合理使用教材。
2.教材本身存在的不足
新编人教版高中英语教材（以下简称NSEFC）由人民教育出版社和英语课程教材研究开发中心联合编写。教材从内容安排、编排体系到采用的教学方法以及练习的设计，都竭力体现课程标准中的教育理念。然而，在使用教材的过程中笔者发现，某些单元的Warming Up部分与Pre-reading部分衔接不甚紧密；各单元词汇量大，有些目标词汇复现率较低；部分听力活动设计过繁、过难；语法呈现方式比较单一；有些阅读文章的英语使用不够规范和地道；有些文章趣味性不强等。为了克服这些教材编排上的不足之处，教师有必要创造性地使用教材。
二、如何创造性使用教材
1.及时取舍整合，突出主题内容
教材是课程资源的核心部分，是教师施教时的重要工具。教师使用教材时应有所取舍和调整，即“用教材教”，而不是“教教材”。再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要。针对不同的教育情境，教师需要及时对教材进行取舍整合，突出主题内容；必要时可把同一话题内容合而为一，增强学生对主要学习内容的关注，并以此激活学生的相关背景知识。
[教学示例1]Book 4 Unit 4 Body Language的教学
教材中Warming Up部分内容：
（1）Look at the pictures below.What are these people communicating? Discuss your ideas with your partner.Do you both have the same idea about each picture?
（2）要求学生从课本提供的15个日常交际用语中选择一个，用体态语表演出来，让同伴猜测其意义。
教材中Pre-reading部分内容：
（1）What do you think is the purpose of language? Discuss your opinion with your partner.
（2）How can you communicate with someone if you cannot speak? Give an example.
（3）There are many different ways to greet someone using words.How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak? Share your ideas with your partner.
由于Warming Up部分和Pre-reading部分设置的问题多而且杂乱，如果让学生依次回答，不仅是低效的简单重复，而且容易抑制学生的思维发展，于是，笔者对教材内容做了以下调整：
（1）先利用Warming Up部分第一个活动的插图，激发学生对体态语的兴趣。
（2）教师提出问题：How can you communicate with someone if you cannot speak?要求学生从课本所提供的15个日常交际用语中选择三个，用体态语表演，让同伴猜测其意义。
（3）学生分组讨论：There are many different ways to greet someone using words.How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak? Share your ideas with your partners.
（4）由于Pre-reading部分第一个问题“What do you think is the purpose of language?”是有关语言的话题，而接下来的阅读材料是关于体态语的话题，该问题与阅读材料的联系不够紧密，不能有效导入阅读，所以将其删去。教师通过概括学生讨论的结果来引入课文主题：There are many ways to communicate with others besides using words.Body language is a simple and useful way to communicate.
经过这样的整合，问题由易到难，由浅入深，环环相扣，学生明显感到回答问题时思路清楚，主题明确。
2.创设多种语境，建构认知链条
词汇学习的有效方法是在语境中学，但有些教材中并未提供有效语境。此时教师需要创设语境，帮助学生搭建学习的支架，建构学习新知识的过程中所必需的认知链条，通过补充或拓展与主题或话题相关的内容，反复呈现词汇，降低词汇的认知难度。
[教学示例2]Book 2 Unit 2 The Olympic Games的教学
在教材中，该单元的一些重点词汇出现在另一些重点词汇的释义中，如in charge和physical出现在responsibility和gymnasium的释义中。
Responsibility duty to be in charge and get in trouble if things go wrong
Gymnasium special hall for physical exercise
由于释义中出现的也是生词，学生很难运用结合上下文猜测词义的词汇学习策略。于是笔者设置了以下语境作为铺垫：
T:Huang Zhiping is the monitor in our class.To-morrow I will go out for a meeting,so I will ask him to be in charge of my English class.That is,Huang Zhiping will be responsible for our class.So his responsibility is to take charge of our class.（借助这样的语境，学生猜到in charge和responsibility的含义分别是“负责、掌管”和“责任”的意思。）
T:I know every boy in our class likes sports.such as physical exercise.A special hall for physical exercise is called a gymnasium.Can you guess the meaning of "physical" and "gymnasium"?（从sports可猜出physical之义，又从physical exercise猜到gymnasium的意思。）
语境化的词汇教学不仅轻松地解决了生词的问题，而且从一定程度上弥补了教材词汇编排不够合理的地方。
3.简化听力任务，调整学习难度
NSEPC教材中含有不少篇幅过长、生词过多或语篇难度过大的材料，尤其是听力材料。面对较长、较难的语篇，不少英语水平相对薄弱的学生望而却步。而对那些语言基本功扎实、语言运用能力较强的学优生而言，有些课后问题又过于容易，缺乏思维含量和挑战性。针对此种情况，教师若还是按部就班处理教材，显然不利于激发和保持学生的学习兴趣。教师必须对一些不符合学生实际生活经验、经历或体验的听力内容进行适当删减、增补或重组，以突出重点，分解难点。
[教学示例3]Book 1 Unit 2 English around the World的教学
教材中该单元的Listening部分有一个关于方言的听力材料，要求学生完成以下四个听力任务：
Task 1:Before you listen,look at the picture and read the exercises.In doing so,you can get some idea about the listening section and predict the content.Discuss your ideas with your partner.
但是，根据教材提供的图片与练习，学生很难预测听力部分要表达的内容。
Task 2:Imagine that you are in Houston,Texas,a city in the American South.This is an example of the local dialect.Listen and read through the text and take note of the accent and intonation.
这个任务既有听的要求，又有读的要求，还要记录方言的语音和语调，学生很难完成这个多重任务。
Task 3:Listen again and put these sentences in the right sequence.
（4）Lester climbed a tree.
（1）Buford,Billy and Lester went swimming.
（3）Lester thought the catfish would eat him.
（5）Buford and Billy laughed.
（2）Lester saw a catfish.
（6）Now Lester is too afraid to visit the place.
尽管学生听了两遍，但由于语篇中夹带着方言，对高一学生来说能听懂也不容易，因此排列次序这项任务比较难。
Task 4:Answer the following questions after listening.
（1）What does Buford think of Texas? How do you know?
（2）How large was the catfish?
（3）Why did Lester get out of the water so quickly?
（4）Why did Buford and Billy Bob laugh?
这四个问题中除了问题（2）稍微简单点，其余都很难从听力材料中直接找到答案，需要学生理解后概括回答。
为了降低上述练习的难度，教师可以把Task 1的预测任务改成简单描述图片；并把Task 2改为只要求听出发音不同的词语，然后阅读文本找出相关的词语即可。Task 4改为Task 3，将一些特殊疑问句改成True or False的判断正误题。Task 3作为最后一个任务。对以上任务如此修改后，任务的设置由易到难，学生在听的过程中能迅速抓住要点，顺利完成各项任务。
4.借助美文语境，活化语法知识
对于高中英语教材中比较难懂或抽象的语法，如定语从句、虚拟语气等的教学，仅呈现课文中的例句是远远不够的。教师若能借助美文、诗歌，或联系生活实际，巧妙设置语境，学生就能在语言形象、信息丰富的语境中掌握抽象的语法知识。
[教学示例4]Book 6 Unit 2 Poems的教学
该课的语法项目是高中英语语法中比较难懂、比较抽象的虚拟语气，学生主要应掌握由if引导的虚拟语气。如果教师在一开始就对虚拟语气的含义、构成、用法，以及它的各种假设情况都进行比较全面的分析和归纳，很有可能讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里，更谈不上在语言实践中灵活运用。笔者从网上找来一首爱情诗歌If You Were a Tear-Drop in My Eye，要求学生朗读并对比中英文翻译，借此引入虚拟语气的教学。诗歌如下：
If you were a tear-drop;
In my eye,
For fear of losing you,
I would never cry.
And if the golden sun,
Should cease to shine its light,
Just one smile from you,
Would make my whole world bright.
通过朗读以上诗歌，学生能体会到虚拟语气所表达的含义。此时笔者告诉学生，如果要表达假设或者主观愿望，就要使用英语中的虚拟语气，这样学生的记忆会更深刻。同时，学生也注意到了虚拟语气的动词形式比较特殊。而后，再让他们自己阅读教材进行探究学习，了解虚拟语气使用的三种基本情形，并归纳出其三种基本形式：
借用诗歌设置语境，能把抽象的虚拟语气融入形象的优美诗歌中展开教学，学生在生动的语言环境中轻松、愉快地掌握了该项语法项目。
5.改编或补充材料，增强时代气息
教材中有的话题过于陈旧、单调或笼统，不能吸引学生兴趣，此时教师可以适当改编原文。教师可以选取来源于期刊、广播、报纸、电视、因特网等媒体的时事、体育、时尚和娱乐等的话题，吸引学生的注意力，引起他们的共鸣。
[教学示例5]Book 1 Unit 4 Earthquakes的教学
教材中只介绍了唐山大地震，出生在上世纪九十年代的学生对于发生在1976年的唐山大地震没有感性认识，而对2008年的四川汶川大地震都印象深刻。笔者试找了四篇关于最近地震的材料（分别是智利地震、预测地震新方法、汶川地震、日本地震）作为课外补充阅读材料，并在阅读之后布置了以下两项写作话题：
（1）2008年5月12日下午，四川发生里氏8.0级地震，损失惨重。假如你是绍兴某中学学生会主席，请代表学生会向全校师生简单介绍灾情，并号召师生踊跃捐款捐物，参加义卖活动。围绕上述意思，根据下文括号中的汉语提示，补充完成以下语篇：
[注：语篇中划线部分为参考答案。以上语篇改编自戴军熔（2009）。]
在改编的语篇中，学生用所学的有关地震的目标词汇和句型填空，不仅降低了写作的难度，也为后面独立写作搭好了框架，做好了语言和篇章结构上的铺垫。
（2）根据以下材料写一则通讯报道：2011年3月11日，日本近海发生9.0级强烈地震，引发约10米高的海啸，并引发核电站爆炸，造成数千人死亡，大量人员失踪，许多建筑物被毁。中国国际救援队冒着生命危险，奔赴日本，竭尽全力展开救援工作，体现了高度的人道主义精神。
（答案略。）
通过补充以上话题，学生不仅了解了关于地震的知识，而且也掌握了有关地震的各种表达，并体会到了“一方有难，八方相助”的精神。由于补充的材料来源于现实生活，学生乐于接受，学习效果较好。
三、创造性使用教材应注意的事项
1.把握目标定位
创造性使用教材的前提是正确把握教学目标。教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。同时，教学目标还要明确具体，可操作性强，切忌目标过大、过空。比如：To improve Ss' reading ability through various tasks./To review modal verbs.这样的教学目标形同虚设。以下教学目标则较为具体：
◇Ss will be able to make,and accept or decline an invitation in the given situations or in their real lives.
◇Ss will be able to write an email to decline or accept an invitation.
◇Ss will be able to be aware of when and how western people make an invitation.
2.做到物尽其用
创造性使用教材并非摒弃所有现成的教学材料。教材是经过专家们反复推敲、精心挑选和编写的，绝大多数话题都贴近学生的实际生活，具有较强的时代感。好的语料本身就是语言使用的典范，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参照。对好的语篇要充分利用，从语篇理解、语言知识、语言技能等角度进行多层次、多角度的处理，如完形填空、语篇填空、阅读理解、短文改错、语法填空、书面写作、同桌修改、课后背诵、翻译或听写语句、听写语篇等。创造性使用教材也可以对一些优美的阅读材料进行多次开发，做到物尽其用。
[教学示例6]Book 5 Unit 5 First Aid的教学
本单元的话题是关于急救知识，其中课文部分First Aid for Burns介绍烧伤和烫伤方面的急救知识。为了充分利用这一实用的话题材料，笔者对教材进行了以下四次开发和利用：
第一次：略读
Read the text quickly,and find the main idea of each paragraph.Summarize each paragraph with several key words.
这样文章的纲要就呈现出来了：
第二次：阅读理解
:How many layers does your skin have?
A.One.
B.Two.
C.Three.
D.Many.
（信息查找题，答案为C项）
:You can get burnt by the following things except____.
A.the sunB.the moon
C.hot waterD.electricity
:Why doesn't a third degree burn hurt?
A.Because the nerves have been damaged.
B.Because you are in too much pain.
C.Because it isn't serious.
D.Because the skin is dead.
（内容理解题，答案为D项）
:This article might appear____.
A.in a daily newspaper
B.in a health magazine
C.in a science essay
D.in a novel
（常识推理题，答案为B项）
第三次：完形填空
选取文章的一部分（如第一部分关于皮肤的重要性），将其设置成完形填空练习。例如：
第四次：仿写
仿照First Aid for Burns，让学生通过上网查阅信息等方法，仿写First Aid for Shock/Bleeding/Choking（窒息）/Cut…
教材中的阅读材料经过多次开发利用，使学生能从各个层面理解并掌握，从而达到学以致用的目的。
3.防止过度开发
创造性使用教材不是对教材编排体系的否定，更不是重新编写教材，其最终目的是使教材的普适性转变为符合教学实际的特殊性。开发教材资源和创造性使用教材需在新课标的引领下，融入教师个人对教学内容的感悟和理解，将预设的、静态的教材内容转化为生成的、动态的教学内容，从而实现教学的“个性化”和“境域化”（沈倩，2006）。创造性使用教材绝不是全盘否定，也不能过度开发，要在“基于教材，超越教材”的原则下，开发和利用蕴涵于教材的核心价值和重点语言内容符合教学实际需要的教学资源；或者调整和替换教材中不合时宜的内容，扩展或缩减教材中的某些内容，通过优化处理、合理整合与借鉴，提高教学效率。
四、结语
没有适合所有学生的教材，也没有一成不变的教法。科学、合理地使用教材是英语教师必须具备的教学能力。教师要在各种课型中灵活处理教材资源，既重视教材内容本身的调整、重组和选择等，又重视课外相关材料的开发和利用，从而弥补某些教材内容形式上的单一和不足，使课堂更富有时代感和多样性。教师要成为教材的积极促进者和发展者，挖掘教材、增删教材、补充教材、重组教材、发展教材，最后才能超越教材，最大限度地调动教学双方的积极性，提高教学效率。