祝新 广东省华南师范大学附属小学 广东 广州 510631
【摘要】写话是小学低年级重要的写作练习内容，是学习写作的“起跑线”。由于低年级孩子识字量有限，生活体验较少，所以小学写话课堂教学往往“高耗低效”。世界咖啡屋教学能够拓展学生思维，充分发挥集体智慧，有效解决突出问题。将咖啡屋模式引入小学语文低年级写话教学，旨在提高低年级学生语言表达能力的形成与发展。实践证明，咖啡屋模式具有灵活多变、多向互动的特点，能有效提高小学低年级写话教学的效率。
【关键词】小学语文；咖啡屋模式；写作练习；写话教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-197-01
一、引言
低年级的写话一直是低年级写作教学中的难题，低年级学生的语言表述缺乏条理性，词汇不够丰富，语句也不通顺，对语言的理解自然也不够深刻。此时他们需要彼此的交流，更需要来自他人的帮助和认可。
当前小学低年级写话教学，虽有很多方式作为教学的补充，让孩子不产生抵触情绪，但 “高耗低效”情况居多，这样的课堂无法激发学生对写作的兴趣，写话教学更是难发挥其“启蒙”作用。
把咖啡屋模式应用到低年级写话课堂教学学中，可让学生在合作中拓展认知的深度、广度，充分体验合作写作带给他们的快乐。
二、咖啡屋学习模式在低年级写话教学应用的理论和依据
朱安妮塔?布朗(Juanita Brown)，戴维?伊萨克(David Isaacs)的《世界咖啡屋》中的理论特别强调探究、聆听和发现，尊重和鼓励每一位参与者提出独到的见解，如果将这一模式应用于小学低年级写话教学，实际就是合作探究学习理念更充分的运用，不失为一种课堂教学高效策略。
根据低年级小学生的年龄和认知特点，他们对生活的体验还处于浅层次的理解，表达时语言简单而无序，甚至会有不合逻辑的情况。他们更需要多学习同伴的优点，丰富自己的体验。
《小学语文新课程标准》也明确指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“咖啡屋”学习模式营造了真诚交流和共同学习的轻松氛围。有着不同学习程度、生活体验的同学围坐在一起，进行轻松交流和畅谈，让深藏的思想碰撞出火花，此使讨论的问题更有针对性，更有效率，孩子们各方面能力与体验都得到提升。
三、咖啡屋学习模式在低年级写话教学中的组织与实施
在写话教学中，对于活泼好动、思维敏捷的小学生而言，教室里只有一个老师是不够的，这时如果把学生们分成小组，每个组员都是小老师，也是小学生，在互相的帮助和鼓励中，学生会更能收获写话的兴趣与快乐。
以二年级的《我最喜爱的玩具》写话教学为例，首先把课堂营造得像咖啡屋一样的氛围，把学生分成六人小组，每一组各方面能力都较强的学生作为该组的主持。
1、精心选材
上课伊始，教师先出示本次习作的要求：写一个你自己最喜爱的玩具，介绍清楚它的样子和怎么好玩。由此，师生共同开始讨论作文的素材选取，以分好的小组为单位，开始讨论确定自己要介绍的玩具是什么，组长总体把关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这过程中孩子们都选择并告诉了同组伙伴自己最喜爱的玩具，几分钟后又转到大家重新转到另一新的组中汇报，这时有的小组就展开了争论，主要是因为有的同学把文具和玩具混淆了，但这些问题在小组内部就解决了，老师只需在旁点拨。
2、巧妙构思
素材确定后，引导学生明确写话的顺序：先介绍你的玩具的样子再介绍它怎么好玩。让学生清楚地知道写话内容和逻辑。紧接着抛出“按什么顺序介绍自己玩具的样子？可从哪些方面介绍？”的中心问题，开展两轮热烈的讨论。
第一轮的讨论在本组之内，孩子们根据自己的玩具特点说出了从上到下，从整体到部分，从内到外等方案。
当进行第二轮讨论时发现，同一类玩具的同学自动组合在一起，形成了毛绒玩具、乐高拼图、汽车飞机、枪械等小组，主持人兴奋地向新组员讲述此前自己组内优秀的思路，新组员也介绍自己不同的想法，并随着新一轮的讨论的开始得到加深。每一组都基本确定自己玩具介绍的顺序，可以从颜色、大小、形状、等方面介绍的结论。
在此过程中，小组的每个同学都贡献自己的想法，也听取他人的意见，思考他人提出的问题，把自己的想法与大家的想法连接起来。
在此基础上引导学生将个人构思以思维导图的形式展现出来，这两轮讨论中，大家互相启发，并逐步完善自己的思路，再用思维导图让自己的思路和逻辑更加清晰。
3、汇集总结
最后，他们都回到自己最初的组，汇报自己的所得，由于之前每次有不同收获，因此回到本组汇报时学生们灵感不断迸发，启发其他组员不断创新，每个人都完善了自己的思维导图，组长主持小组同学进行写话时，大家自然也文思如泉涌。
4、交流评改
写成作品后，同样以“咖啡屋”学习模式，先在自己组听取同组意见，也聆听同组其他文章，再到别组依次进行修改，这样就把“改”的权利交给了学生。师生、生生都面对面直接沟通，及时反馈，及时修改，高效反馈写话效果。
四、咖啡屋模式在低年级写话教学运用的收获
1、增强了低年级学生写作的信心
咖啡屋模式采用学生之间的交流互动，知识互补，“人人教我，我教人人”，尤其是对生活经验和语言不够丰富的孩子，他们得到了更多的帮助和指导，也有机会发表自己见解，得到各组成员和老师的肯定，无疑更能尝到写作成功的乐趣，增强写作的自信心。
2、提升了教学效率和教师素质
咖啡屋模式运用于低年级写话教学，教师们备课花费更多的时间与精力，但在研究中不断提升了理论与实践能力，优化了各个教学环节，提高的课堂效率的同时，也提升了教师的专业素质。
总之，将咖啡屋模式应用于小学低年级写话教学，既培养了学生交流、思考、表达等能力,也充分体现了学生在课堂上的主体地位，营造了和谐、互助的课堂氛围,提高了课堂的效率和学生的写作水平，还能把教师从烦琐的写作教学和批改中解脱了出来，真正收到一举多得之效。
参考文献：
[1]朱安妮塔·布朗(Juanita Brown)，戴维·伊萨克(David Isaacs) 《世界咖啡》 电子工业出版社 2015.9
[2]傅强，冯宗智 《品尝变革：学习型组织的建设可以从“世界咖啡”开始》 机械工业出版社 2013.1
[3]李猛. 《思维导图大全集》 中国华侨出版社 , 2010).
[4]李明新. 《构建主体性课堂教学》 社会科学文献出版社 2002.
[5]《小学语文新课程标准》
论文作者:祝新
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/30
标签：咖啡屋论文; 自己的论文; 模式论文; 玩具论文; 学生论文; 小组论文; 组员论文; 《中小学教育》2020年4月3期论文;