建立博士点学科专业主文献制度 探索新型的人文社会科学研究生培养之路，本文主要内容关键词为：主文论文,之路论文,社会科学论文,博士点论文,学科专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2006年中国人民大学研究生院正式启动了“博士点学科专业主文献制度”建设工程，这是以各博士点学科专业为基础平台，由责任教授牵头，整合学科全体教师的学术力量，本着“主流、经典、前沿”的甄选原则建立起来的学科专业精品文献库，并以此为基础，改革博士研究生课程教学体系，改革学科综合考试和学位论文开题报告的方式，全面建立以科研为导向、以学科专业为平台、以学术团队为指导主体的人文社会科学博士研究生培养模式，以加快人文社会科学高层次拔尖创新型人才的培养。截至2008年7月，中国人民大学已建成所有100个博士点的学科专业主文献库，共计97卷146册。中国人民大学博士点学科专业主文献制度建设目标是，要在全国率先建立起人文社会科学以及特色理工学科全面、完整、动态的文献阅读制度和经典文献参考体系。
一、建立博士点学科专业主文献制度，改革传统人文社会科学研究生教育教学模式
伴随着科学技术的进步和社会经济的发展，人文社会科学研究生的培养面临着更多的机遇和挑战，社会也更加关注人文社会科学高层次人才的培养质量。为此，人文社会科学研究生不仅仅要达到“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上作出创造性成果”这些基本的学术要求，而且要崇尚、了解、吸收国际上体现人类社会文明的理念和精神，同时深入了解中国的现实；要在对中国社会充分了解的基础上，有批判的精神；还要有很强的对社会进步的历史责任感以及追求真理的无畏精神。因此，新时期培养的人文社会科学博士研究生应是具有创新能力的、对学科发展有重大贡献的顶尖级人才，而绝不仅是应用性人才。
但是，长期以来形成的“师傅带徒弟”单打独斗式的指导模式和传统的“填鸭式”教学模式在研究生教育阶段惯性发展，一定程度上导致研究生相对狭隘的学术视野和死板的研究习惯，研究生教育出现“不教不会，一教就会”的教育教学现象。在实践中我们发现博士研究生培养存在以下几方面问题：
首先，随着博士研究生生源结构的多元化，部分以跨学科身份和在职人员身份考入的博士研究生，其学术基础比较薄弱，对本学科专业的全貌和发展历史不甚了解，尤其对本学科专业的学术研究主线、规范的学术研究方法和最新的学术研究成果知之甚少，对文献的选择和占有也缺乏准确的把握和驾驭，不可避免地使其学术研究具有很大的盲目性和随意性。
其次，一些博士研究生受到当今快餐式学术文化的不良影响，学习态度浮躁，对本学科学术理论的研究浮皮潦草，不求甚解，抱着一种蒙混过关的思想来应付课程学习和各种考核，甚至出现在课程论文写作和学位论文写作中抄袭、剽窃等学术不端行为，更谈不上对学术研究有探究的精神和勇气。
第三，一些博士研究生学术研究的功利性较强，学习的目的不是为了夯实自身学术根基，升华自身学术思想，提升自身钻研学术、发现问题、解决问题的创新能力，而是想轻松地获取博士学位，以提升自身的社会地位。
第四，部分导师将更多的时间和精力忙于校外事务，不完全专心于教学、科研和人才培养工作。
针对传统人文社会科学研究生教育教学模式中存在的问题，中国人民大学建立博士点学科专业主文献制度，以博士点学科专业主文献资料库建设为抓手，要求导师带领研究生在浩如烟海的学术资料中厘清学科专业学术思想的发展脉络，认真研读本学科专业最有价值的文献，同时通过对研究生培养方案的改革和调整，转变教师对研究生，尤其是博士研究生单纯教学的理念，使教师由知识的灌输者转化为教学环节的启发者和引导者；改变研究生单纯做学生的学习意识，培养研究生钻研学术、发现问题、解决问题的创新能力。通过将博士点学科专业主文献制度贯穿于博士研究生学科综合考试、学位论文开题报告等基础培养环节，培养博士研究生的学术根基和学术基础。因此，以建立博士点学科专业主文献制度为切入点，探索性地改革我校博士研究生整体的教育教学和指导模式，全方位地对人文社会科学研究生的培养进行改革和创新。
二、遵循学术规律，认真谋划、精心组织、稳步推进博士点学科专业主文献制度建设
博士点学科专业主文献制度建设过程中，中国人民大学积极组织调查和访谈，召开座谈会，广泛听取各方面的意见和建议，依据不同学科专业的特点，制定了详细的工作大纲，确定了明确的工作原则和工作程序，非常认真地与各博士点教授进行多次不同范围和不同形式的沟通和宣讲，努力使博士点学科的教师能够认识到此项工作对促进学科建设和人才培养的重要性，并能积极投入到文献的甄选工作中来。同时充分发挥博士研究生学术助手的作用，引导他们主动梳理学科专业思想发展脉络，掌握学术研究方法，取得了良好的效果。
1.在调查研究的基础上，以学院为单位，以各博士点学科为基础平台，由责任教授牵头，整合学科全体教师学术力量，本着“主流、经典、前沿”的甄选原则建立学科专业精品文献集
经过学校多次的宣讲和座谈，中国人民大学大部分学院认识到了此项工作的重要性，成立了专门的主文献编选小组，以责任教授为首，尽可能地调动了博士点专业全体教师的积极性，科学甄选、认真审核，群策群力、通力配合，保证了博士点学科主文献制度建设工作的顺利进行。根据学校的具体情况，分四个阶段，有步骤、有侧重地对全校100个博士点开展了博士点学科专业主文献建设。
第一阶段：2006年9月～2007年1月，主文献建设的试点阶段。主要选择9个基础较好，在全国有较大影响的博士点进行试点。
第二阶段：2007年3月～2007年7月，在全国重点学科展开主文献建设工作。完成了学校除国民经济学以外剩余所有重点博士点学科专业主文献建设工作。
第三阶段：2007年9月～2008年1月，完成学校列入学科专业目录内但未做主文献集的剩余51个博士点学科专业主文献建设工作。
第四阶段：2008年3月～2008年8月，完成学校未做主文献集的剩余25个学校自主设置的博士点学科专业主文献建设工作。2008年9月～2008年11月，完成100个博士点学科专业经典论著的购买工作。
中国人民大学100个博士点学科专业横跨7个学科门类15个一级学科，分布在20个学院，少数博士点由多个学院共建，教授们的个性和研究特点差异较大，在认真听取各方面建议的基础上，学校依据各学科自身学术特点采取了一系列灵活而有效的措施，解决了博士点学科专业主文献组织甄选，主文献编辑、印制和主文献经典著作购置阶段出现的各种问题。
2.以博士点学科专业主文献库的建立为契机，适时调整博士研究生课程教学体系
博士点学科专业主文献建设，不是形象工程，而是要将主文献的研读深入贯彻到研究生教学实践中。中国人民大学经过充分的调研，确立以博士点学科专业主文献库的建立为契机，以扎实研究生培养基础为目标，从2008级博士研究生开始，适时调整了博士研究生课程教学体系，彻底改革博士研究生学科综合考试的内容和方式。
中国人民大学以建成的博士点学科专业主文献库为基础，从2008级博士研究生开始，调整了博士研究生课程体系，把对各博士点学科专业主文献的研读作为夯实博士研究生学术基础的内容，在所有博士点学科设立了博士研究生主文献研读课，并作为专业必修课列入博士研究生专业培养方案中，目的是通过设立这样的课程，强化博士研究生的学术基础，培养博士研究生的学术研究兴趣，让他们清晰了解本学科的学术发展历史。
目前学校博士点学科专业主文献课堂教学有三种模式：①以主文献研读为主，采用讨论式教学模式。②以学术前沿的讲授为主，辅之以部分文献研读，采用讲授式和讨论式相结合的教学模式。③采用一人一讲的讲座式课堂教学模式。对于上述三种主文献课程教学模式，学校提出要积极倡导第一种模式，完善第二种模式，改革第三种模式。
三、博士点学科专业主文献制度对新时期创新型人才的培养、对研究生特别是博士研究生学术视野的拓展，学科发展脉络的把握，合理知识体系的构建和良好学术规范的养成具有重要意义
1.引领研究生尤其是博士研究生迅速进入专业研究领域
建立博士点学科专业主文献库正是对各学科代表主流研究领域、研究方法、经典理论和前沿动态文献的精辟遴选，是学科学术研究的基础和前沿荟萃。博士研究生可以通过导师指导和课堂学习，认真研读本学科专业主文献，尽可能快地对本学科学术思想史和学科发展史有全面、直观的了解，极大降低博士研究生获取本专业学术研究主线的成本，减少他们自行搜寻权威学术研究成果的盲目性和随意性，使博士研究生能够尽快地全面学习本专业最主流、最经典、最前沿的文献，尽快进入本学科的学术研究主流，把握本专业领域的学术研究脉络，及时追踪最新的学术研究成果。
2.在导师和博士研究生学术研究中树立良好的学术风气
建立博士点学科专业主文献制度正是要在广大导师和博士研究生中树立良好的学术风气。博士点学科专业主文献制度要求参与遴选主文献的导师从浩如烟海的文献中寻找最有价值、最具代表性的文献资料，并与其他导师一起，立足国内和国际，从学科整体的发展历史、发展脉络和发展前沿几方面对本学科代表学术发展轨迹的一流文献和论著进行全面梳理和归纳总结，同时要求导师能系统地将本学科专业领域的主文献运用到课程教学和研究生指导过程中。这既是对导师学术水平的考查和验证，又是对导师自身治学精神和学术规范的强化。
对博士研究生而言，要在导师指导下认真研读专业主文献和相关论著，在研读过程中提炼出最核心、最有价值的学术观点和学术研究方法，通过消化、吸收，科学、合理地将他人的研究成果运用到自身的学术研究当中，从学术源头培养博士研究生良好的学术品质，使他们能够充分尊重他人的研究成果，严格恪守规范的学术道德，树立起科学、严谨的学术风气。
3.促进导师和博士研究生回归学术本源
开展博士点学科专业主文献制度建设，就是针对以上问题，要求在所有博士点学科专业建立“主流、经典、前沿”的主文献集，开设相应课程，加强对博士研究生培养过程的考核和监督。该项制度要求参与甄选主文献的导师要对学科学术思想史和学科发展史进行全面梳理，对学科学术研究主线有深刻的把握，对本学科领域的经典文献有深入的研究，对学科前沿最新学术研究成果有及时的追踪，并在教学过程中与博士研究生一起进行研讨和解析，全面指导博士研究生研读本学科专业主文献，引领他们迅速进入学科的学术研究主流，培养他们严谨的治学精神和学术情操。因此，作为研究生导师特别是博士研究生导师，需要有深厚的学术积淀，需要有不断追踪学术前沿、不断探究学术本源的精神和勇气。
博士研究生通过在课堂上对主文献的讲解和参与讨论，需要对主文献有相当程度的了解，对材料的分析路径、学术观点有深刻的认识。博士研究生通过参与这样的讨论，在吸纳他人意见和修正自我观点的同时，学术研究也在切磋中得以深入。这样的讨论和学习，使博士研究生在不知不觉中回归到学术研究的本源，养成良好、踏实的科学研究习惯。
四、博士点学科专业主文献制度建设是一项在开拓中进取，在探索中发展的创新工程
博士点学科专业主文献制度建设是一项开创性工作，需要在实践中不断地摸索和完善。从中国人民大学正在进行的100个博士点学科专业主文献建设情况看，有些方面还需要不断发展和完善。
1.各博士点学科专业主文献库需要在今后不断进行修订、调整和完善
就文献本身而言，本次建立的各博士点学科专业主文献库中的部分文献是一定历史时期的产物，有些学科专业，尤其是应用性比较强的学科专业已经选入主文献集的个别文献会随着时间的推移逐渐退出主流和前沿；同时，一些代表更新学术研究成果的文献和论著需要增加到学科专业的主文献库中。因此，目前建立起来的博士点学科专业主文献库需要在未来发展中不断完善和修订。
2.博士点主文献制度需要进一步深入贯彻到研究生培养各个环节当中
首先是博士研究生主文献研读课程的教学情况需要不断摸底和指导。课程开设至今，不乏教学组织和教学效果非常好的课堂，今后需要不断组织课堂观摩和座谈，将文献研修课堂教学好的经验进一步推广到每一个课堂。
其次是为了深入推进博士点学科专业主文献的研读和研修机制，研究生院在调研基础上，将进一步修订和完善学校博士研究生学科综合考试和学位论文开题报告考核管理办法，重点考查博士研究生的主文献研读基础和文献驾驭能力，使其真正起到对博士研究生教育进行严格的过程管理的作用。