摘要：课堂教学情境维系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以发展学生的思维能力。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-009-01
教学情境是指在具体场合下学生的情绪、思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探求知识、应用知识，让学生在参与学习的过程中放飞思维，充分体验数学学习的乐趣。
1 创设问题情境，激发学生探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习“圆的周长”这一内容时，首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆，学生列举了许多，如光盘、盘子与盆等等。我接着提问：“如何测量出圆的周长？”学生提出了许多解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等。我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问学生：粉笔所划过的痕迹是什么？学生答道：圆。这样的圆你如何来测量它的周长呢？这时，学生发现之前的方法存在一定的局限性，只适合测量圆形实物的周长，而对于这样虚拟的圆却不适合，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法？此时我因势利导，告诉学生：“通过这节课的学习，我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。”这样的问题情境引发了学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
2 创设操作情境，培养学生的思维能力
心理学家皮亚杰提出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，数学素有“思维的体操”之称，具有抽象性强、逻辑性强的特点，因此，小学生学习数学时具有一定的难度。教师为学生创设操作情境，让学生亲自动手进行实践操作，更利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学，做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。
3 创设游戏情境，寓教于乐
克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，符合小学生注意力时间短的特点，可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力，激发学生学习兴趣，使学生在玩中学、乐中学，真正实现了寓教于乐。因此，在教学中教师要深入挖掘教材，多方收集资料，以游戏活动的形式将数学知识展现出来，让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调、乏味，如果教师教法不当，就很难激起学生参与的兴趣，从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法，会很好地调动学生参与的积极性，达到事半功倍的效果。如学完10以内加减法后，我采用邮递员送信的游戏来进行此节内容的计算复习课。邮递员送的信是一张张写有10以内的加减法，邮筒上写有数字，我让这些小邮递员把这些信（也就是计算后）投到标到相应数字的邮筒里。每个邮递员随机抽取5封信，看哪个邮递员投递得又快又准确。这样将枯燥的计算课与游戏相结合，使课堂变得生动而富有趣味，学生参与的积极性非常高，最大限度地调动了学生参与计算的激情，使教学取得了事半功倍的效果。
4 创设生活情境，加强数学知识与生活的联系
小学数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”从学生所熟悉的生活现象入手进行数学知识的讲解，更能调动学生学习的积极性，激起学生学习的兴趣，让学生认识到数学就在我们的身边，同时让学生充分利用所学知识来解决生活中的问题，可以让学生享受到应用数学的乐趣，从而内化学生的学习动机，让学生真切地感受到数学知识来源于生活，同时又服务于生活。所以，在教学中我从学生已有的生活经验与所熟悉的生活现象入手，为学生创设生动、形象的生活情境。
总之，创设有效情境，激发小学生的学习动力，提高教育质量是每一位教育工作者不懈的追求。当然，创设情境的方法还有许多，如故事情境、会话情境、表演情境、多媒体情境等等，只要运用得当，一切都可以为我所用。我们要坚持以先进的教学理念贯穿我们的教学，以学生情况为出发点，紧紧围绕教学内容，改革教学方法与手段，创设生动形象，富有趣味性、艺术性的教学情境，拨动学生的思维之弦，激起学生参与的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献
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[2]程蕾.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究,2012(22).
[3]薛莲.浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境[J].课程教育研究,2015(22).
论文作者:浦天佑
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月15期
论文发表时间:2018/7/18
标签：学生论文; 情境论文; 角形论文; 内角论文; 思维论文; 邮递员论文; 小学数学论文; 《基础教育课程》2018年8月15期论文;