初中化学单元复习课问题和教学的探索与反思，本文主要内容关键词为：单元论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
单元复习是教学的一个重要环节，其主要目的是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。然而，初中化学单元复习教学却不同程度地存在这样一些问题：一是过分强调知识的再现。教学中让学生死记硬背定律公式、化学用语、物质的性质，甚至实验的基本操作，以大量练习代替复习，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。二是方式比较陈旧。教学中往往是把单元的知识点进行罗列，面面俱到，复习不能突出重点，提问中所提出的问题缺乏启发性，不注重学生分析和解决问题能力的培养。三是手段比较落后。教学中主要仍采用的一支粉笔一张嘴、一本教材加习题的方式，很难达到有效复习的要求。笔者在教学中尝试了以问题为中心的初中化学单元复习教学的实践和探索，借以改变目前复习教学中存在的问题，真正提高单元复习课的教学效率，培养学生知识建构和解决问题的能力。
一、问题式单元复习教学的探索
（一）在新的高度上设计和提出问题，促进学生的知识建构
在复习教学中，由于“知识”是学生已经学过的，重复性、叙述性的讲解显然已没有意义。因此，教师应站在新的高度上设计、提出新的问题，组织复习课教学过程。
［案例1］《溶液》单元对饱和溶液概念的复习
许多教师在这一课中都只注重饱和溶液与不饱和溶液相互转化的复习，使许多学生容易形成饱和溶液是不能再溶解溶质的溶液这种错误的概念。为了帮助学生深化对饱和溶液概念的理解，笔者在教学中进行了如下的问题设计：
1.20℃时，NaCl饱和溶液中能否继续溶解
？［提高性问题］
2.海水中有哪些成分？（NaCl、
等）
3.溶液定义中“一种或几种”表述的含义的是什么？
4.以上两点是否设置饱和条件？
5.放满石头的烧杯中能否再依次放黄豆、小米、水？
6.饱和溶液定义中“该溶质的饱和溶液”表述的含义是什么？
7.请你以家庭生活中化学用品亲自实验验证（以蔗糖或代替
）。
教学上通过设置提高性问题1，让学生思考后，利用导入性问题2、3让学生明白溶液中可以有多种溶质，再通过障碍性问题4和导入性问题5、6引导学生深刻理解饱和溶液的概念。
［案例2］第六单元《碳和碳的化合物》对二氧化碳物理性质的复习
教学中，如果只是简单列举二氧化碳与空气密度的数据，或从二氧化碳的收集方法中复习二氧化碳密度比空气大的这点性质，这样只是一个常规知识的重复性教学，不能使学生的能力得到培养。所以笔者在这节复习课中设计了如下问题：
如图所示，在大烧杯中，存在红、蓝两只彩色气球，红色气球充有二氧化碳，蓝色气球充有空气，两只气球都沉在杯底。某同学将事先收集好的一只气瓶二氧化碳气体倒入大烧杯中。
请问：1.请判断烧杯中的气球可能出现的现象？理由是什么？（学生回答后继续下面问题）
2.如果继续倾倒二氧化碳气体，另一只气球会浮上来吗？理由是什么？
3.通过该实验你得到什么结论？
这些问题的设计是要通过实验现象的判断，带动学生从实验结果复习二氧化碳的密度比空气密度大的性质。本案例以新的情境创设问题，使学生从被动的旧基础知识复习，变为主动的知识的建构，既有效地让学生从多方面理解了复习的内容，又体现了学生的主体参与性。
（二）设计“问题型复习学案”，突出学生在学习中的主体地位
复习必须由学生自己付出艰苦的学习劳动，去消化已学习的知识信息，推敲知识间的内在联系，并在应用这些知识解决新问题的过程中，提高学习能力。教师要在复习过程中发挥“引导者、帮助者”的作用，突出学生的主体地位，采用“复习学案导学”是有效的途径。
［案例3］初三化学第十单元《酸的性质》的复习
在本节复习课中，笔者采用了“复习学案导学”的方法，具体地为学生设计了如下学案：
1.以下是一些课本的图，从图中提供的信息能体现出酸有哪些化学性质？
图1
图2
图3
图4
请你总结酸的性质：
(1)_________________
(2)_________________
(3)_________________
(4)_________________
(5)_________________
2.根据你总结的酸的化学性质，完成以下练习（应用）
(1)按要求写出下列各反应的化学方程式
①用盐酸除去铁钉表面的铁锈（
）
②硫酸厂用熟石灰处理含硫酸的污水
③用含
的药物中和过多的胃酸
④用盐酸除去热水瓶胆壁上的水垢（主要成分
）
(2)现有铁、稀硫酸、氧化铜和氢氧化钠溶液，常温下两种物质能发生化学反应的有
A、1组B、2组C、3组D、4组
(3)进行下列三组实验
根据实验及现象、分析、比较和归纳而得出的结论（至少答三条）
①__________________
②__________________
③__________________
上述学案设计中并没有像常规的复习学案一样罗列单元的主干知识。而是让学生通过一些熟悉的实验图去自我回忆、交流、总结出本单元的知识要点（酸的性质），并利用自我建构的知识（酸的通性）去完成学案其他部分的问题（对酸的性质的应用）。这样不仅可以使学生对酸的化学性质的知识系统化和有深刻的理解，而且在解决问题过程中可以锻炼思维和表达能力，以及学到关于学习和复习一类物质的知识的方法和策略。
复习课的学案是教师所设计问题的具体化、明细化。学案中的“问题”在课堂上可以充分调动学生的主动性，提高效率，课后可以辅助学生自学，这些都充分体现了学生在学习中的主体地位。
（三）以综合实验创设新的问题情景，突出学科特征，提升学生能力
实验教学是化学科的重要内容和鲜明特征。传统的复习课也有复习实验的内容，但往往局限于教师带领学生重复认识已做过的实验，很少再去做实验，更不要说进行一些由课本实验衍变出来的新的实验情景或改进实验。这样，实验在复习中的积极作用就没有发挥出来。笔者参照“问题式教学”的思想，认为可以结合复习内容设计、演示（视实验的复杂程度，也可组织学生动手做）一些综合性实验，以引导学生思考、讨论。
［案例4］第六单元《二氧化碳制取的研究》的复习
二氧化碳实验室制取的原理方法、药品和注意事项等内容在新课学习中每位教师都会重点、详细讲述。复习课中除了内容要在新的角度提出外，对由此而涉及的实验问题如能让学生亲自体验，效果会更好。因此，对于本节复习课的教学我作了如下“实验问题设计”的尝试：
问题：实验室现有下列药品：稀盐酸(5%)，稀硫酸(5%)，粉末状石灰石，大小近似的块状的石灰石。请你设计一组对比实验，验证实验室制取二氧化碳的理想药品是块状大理石和稀盐酸，并根据你观察到的实验现象完成实验报告。（提高性问题）
在复习过程中教师引导学生，根据实验室制取二氧化碳的原理和药品，运用控制单一变量的方法，设计对比实验来达到实验目的，并根据实验现象得出结论。教师可设计对比实验如下：
所观察到的现象记录如下：
学生亲自实验验证得出结论后，教师再对实验结果作出说明。这样操作比起教师单纯引导学生复述二氧化碳的实验室制取的要点和注意事项效果更好，使学生对实验的结果和方法有深刻的理解，同时还培养了学生的比较归纳能力，为后面的学习打下了基础。
二、问题式单元复习教学的反思
第一，“问题式教学”是以发现问题、解决问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。由于“问题”在教学中占据重要地位，因而问题设计自然成为课程内容设计的核心，成为完成“问题式教学”的要素之一。站在学生“最近发展区”上提出一两个问题也许不难，要使整个复习（乃至总复习）中所有问题都达到要求，就有相当的难度。因此，教师在设计问题时必须做到以下几点：①要确定学生需要获得的基本概念和原理；②问题应该是开放的、真实的，要能够激发学生的动机，鼓励他们去学习；③问题能够随着问题解决的过程，自然地将答案反馈给学生。
第二，在化学复习课中，为了使学生的学习更有效，应根据不同层次的学生设计不同的问题，使所有学生都得到发展。如在“蜡烛燃烧及其产物的探究实验”复习中，对学习能力好的学生可设计实验方案设计型的问题，对学习能力较弱的学生可设计实验分析型的问题。实验方案设计型问题是通过学生自行设计实验方案的方法，让学生学会发现问题，在解决问题的过程中综合运用所学的知识与技能，有利于对学生进行科学方法的训练；而实验分析型问题一般要求学生解释实验现象，对所涉及的知识作进一步分析归纳。对同一复习内容根据学生不同的学习情况，进行不同难度的问题设计，既保证了教学进度的正常进行，又使全体学生的复习都更有效。
第三，要通过学生对问题的反馈，优化问题设计。问题式教学的对象是学生，因此，学生在解决问题中的相关信息的反馈是教师进行问题设计优化的有效依据。教师可以通过问题应用于教学过程中，观察学生的反应，也可以通过学生对问题的回答状况等途径来反馈问题设计的信息。如问题不能引起学生的兴趣时，教师必须从多方面找原因，是否难度不当或者脱离学生的实际；如学生对问题不适应、抓不住重点时，教师要根据实际，对问题作适当的分解和解释，并对问题解决的方法方面予以一定的指导或者分层次设计问题等。根据学生对问题解决状况的信息反馈，教师能从问题的情景性、难易度、学生的认知水平、学生的已有经验等多个方面对问题式教学进行优化，使其更适合学生的实际，更有利于提高学生复习的有效性。
第四，“问题式”的复习落实得怎样，取决于教师作用的发挥。在问题式教学中教师既是问题的设置者，又是指导者，与传统的教学相比要做到多指导、少传授。同时，问题式教学应用于复习课中，增加的实验内容不仅要设计，还要试做，有时要准备和组织学生实验，这就无形中增加了教师的工作量，这就要求教师有心理准备和正确的态度。
最后需要指出的是，笔者在探索过程中实施案例都比较集中在元素化合物的课型复习中，对于一些比较枯燥的、学生难以接受的化学概念课型还没有认真探讨，这类课型中“问题式教学”如何开展将是笔者今后重点研究的方向。
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