浅析生物新课程中的探究学习能力，本文主要内容关键词为：新课程论文,能力论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
倡导探究学习是新一轮生物课程改革的核心理念。探究学习是一个过程，是一个学生在做科学中学习科学的过程，倡导探究学习的根本目的就是要让学生在学习的过程中培养科学精神、养成科学态度、掌握科学方法、获得科学知识，从而全面提高科学素养。简而言之就是要发展学生科学探究的能力。科学探究的能力涵盖十分广泛，本文试图以表格的形式对其做一归纳，可作为同行理解和执行新的课程标准的参考。
生物新课程中的探究学习能力体系一览表
一级指标
二级指标
正确使用观察仪器
正确使用测量仪器
观察 准确描述观察对象
与测量
能用图、表、音像设备等记录观察结果
控制测量误差
掌握观察方法
能通过观察与测量发现问题、提出问题
熟悉科学实验的程序
熟练使用常用仪器
会配制常用溶液
能识别和分析变量
实验的设 描述如何以操作性术语对变量进行测量
计与操作 能做出合理的解释和预期
能独立设计可行的实验方案
能独立操作完成实验
会做实验工作记录
会写实验报告
能在实验中发现并提出新的问题
熟悉开展调查的一般程序
能制定调查的抽样计划
调查的设 能制订调查的实施方案
计与实施 能进行动物、植物、种群、群落的调查
能进行有关生物学问题的问卷调查、访谈调查
能整理、分析调查数据，写出调查报告
会查阅图书资料
能利用网络、报刊、电视等多种媒体查阅生物
信息的搜 学信息
集与处理 掌握阅读生物学文献资料的方法
会写文献综述报告
模型的解 能按照实物解释模型
释与制作 能制作物理模型表述生物体的形态结构
能制作抽象模型表述生物学的原理或定律
一级指标二级指标
能选择利用适当的信息进行逻辑推理
恰当运用归纳推理、演绎推理等方法
能建立自己的分类标准并依据标准对物体进行
分类
运用类比的方法分析处理生物学问题
在适当的情形使用预测过程
思维
能依据数据做出预测，并且有逻辑地表达自己
与创造 的预测
能用构建模型的方法分析处理生物学问题
对提出的问题做出合理的假设
对他人的观点和概述提出疑义
根据新的证据、经历和他人收集的数据分析自
己的结论并重新组织
有个人的见解
发展批判性思维、创造性思维
能识别需要的数据
运用合适的方法采集有效的数据
数据的处
能用数学统计的方法对数据进行分析检验
理与分析
能用曲线图、直方图、扇形图、统计表、比较表等
图表形式处理数据
能解释图表和数据
能积极参与讨论、辩论
能用证据和逻辑阐明自己的观点
能用准确的术语、图表进行表述
利用多种媒体介绍探究的方法与结果
与交流 了解他人的想法
能听取他人意见
照顾和关心别人
肯定别人的优点和能力
能写出有一定价值的科学论文并进行答辩
能正确评价自己的学习能力、态度和结果
评价
能反思总结自己学习的方法和过程
与反思 正确评价他人的学习能力、态度和结果
正确对待他人对自己的评价