“苹果派”小学英语教师培训课程体系的构建与实践_英语论文

“APPLE-PIE”模式小学英语教师培训课程体系的建构与实践，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教师培训论文,课程体系论文,模式论文,APPLE论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      全国各地的“国培”“省培”项目正如火如荼地展开，以期从提升教师素质这个源头切实推进教育质量。浙江省于2003年起实行小学英语教师岗位培训合格证书制度，2011年起开展全省教师培训。当前全省各地的教师按照5年内360个学时的学分要求，参加由高校、教育局、教研室、学校、课程组等组织的各类培训。虽然一些教师证书达标，培训学时饱满，但素质和能力仍有待提高。小学英语教育中存在着教材、教法、教学计划、师资等亟待解决的矛盾和问题，但师资问题仍然是关键的一环。如何建构更科学合理的培训课程体系？作者以浙江师范大学近年来主持的培训项目为研究对象，建构实施“APPLE-PIE”的培训课程体系，以优化培训的针对性和高效性。

      二、“APPLE-PIE”培训课程体系的建构

      研究围绕小学英语师资培训中课程建构，探讨如何针对地方特色、学校特色、教情和学情的具体需求，建构菜单式课程体系，主要包括：如何建构开放、多元的菜单式课程体系？该课程体系如何满足学员的需求？

      1.“APPLE-PIE”课程体系建构的理论基石

      在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。[1]结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面[2]，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。[3]尤其是探讨“校本模式”的积极作用[4]，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。

      在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心，使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自独立，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。[5]课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。[6]

      由国家基础教育中心发布的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。

      2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容

      “APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块（参见图1、表1）。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。

      结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。

      通过上述课程，实现PIE即Practical，Insightful and Effective 3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。

      

      

      同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。

      

      “APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，对2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能（Learning skills）替换成了学习策略（Learning strategy），因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。

      三、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效

      访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：

      1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视

      课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：

      （1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；

      （2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；

      （3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主；

      （4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；

      （5）是强调国际化，还是强调本土化。

      通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。

      2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新

      通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

      3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识

      通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。

      4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践

      通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

      5.引发教师课程资源开发的意识

      通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

      在课程建构与实施中，我们要不断反思教师培训课程结构和设计过程中存在的问题，从课程论的角度看，培训课程设计需要考虑一些基本因素，如课程内容的选择、课程内容的编排、课程设计的模式等。教师培训课程内容的选择首先应依据课程改革的不同阶段和一线教师的合理需求，同时注意课程内容的逻辑结构，采用集体审议的方式，构建主题式培训课程。教师培训课程需要兼顾不同层级的教师培训，尤其是要关注与校本培训之间的关系，重视教师的知识管理能力，理解培训带来的隐性效果。[7]

      任何好的外语政策、教法和教材都必须由合格的教师来实施。通过有效的课程设置和落实，尽早培养一大批适合我省乃至我国小学英语教学所必需的合格的师资队伍，能从根本上解决小学英语教育质量的迫切问题。建构小学英语专业化教师培训菜单式的课程体系和内容的探究，丰富了现有的小学英语教育理论和实践，可以说，“APPLE-PIE”模式小学英语教师培训菜单式课程体系的建构与实践是一次有意义的尝试。当然，该模式更是一个发展的、动态的体系框架，可以在今后的实践中不断丰满完善。

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