浅谈“外语学得”前提下的小学英语语法教学，本文主要内容关键词为：浅谈论文,学得论文,英语语法论文,外语论文,前提下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、辨析小学语法之“自然习得”论
肖礼全(2006∶50)讲道：“语法是语言运动的游戏规则。有语言运动，就有语言运动规则的存在。而语法正是这种运动的规则。”Cameron(2001)指出即使在以“口语交际教学”的小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。《标准》则作了如下描述：课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。因此，小学语法教学应该是必要的，但不是主要的、重要的。
罗钱军(2006)论证了外部环境的诸多改善并未能从根本上改变我们是在“汉语大环境”下学英语这一基本事实。正是这一大前提，从根本上决定了在我国国内只能“学得”英语这门“外语”，把英语作为“第二语言”自然而然地“习得”只能是一种美好的愿望。《标准解读》(2002∶63)也指出英语教学不可过于强调“习得”式学习，而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略所需要的很丰富的情景。因此，笔者认为，小学英语语法主要是“学得”而非“习得”。
二、倡导小学英语语法之“强化学得”
怎样开展“学得”语法教学呢？小学语法教学应努力将一种“抽象的语法现象”以具体且简洁的“语法形式”进行呈现，着力培养学生运用该语法形式进行解决实际问题的能力，在“应用”中“强化学得”。要遵循以下教学原则：
1.Implicit-Explicit grammar teaching（隐性语法教学与显性语法教学相结合的原则）
Explicit grammar teaching（显性语法教学）侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，一般成人在学语法时多采用此教学方法；Implicit grammar teaching隐性语法教学则要求在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，并在交际中运用“归纳法”归纳出语法规则，该原则对智力尚处在发展时期的孩子采用更为合适。但是对中国的外语学习者来说，由于缺乏自然语境，再加上学习的课时有限，采用“归纳法”无疑是行不通的，也是最不经济的，因而，笔者认为要获得其最大效益只能用显性英语语法教学与隐性语法教学的有机结合。
2.Meaning goes first（意义先行原则）
研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性。即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，很少注意到语言形式或语言规则。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序。首先，让孩子在一个有意义的情景中(mean ingful context)理解所教语法项目然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
3.Economy（适量原则）
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“Economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰唆，导致孩子糊涂及生厌。太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
三、“强化学得”下的小学英语语法教学策略
1.积极创设情景话题或语境，呈现教语法
多媒体等现代化的教学手段在创设情境话题时有许多优势，但也会受到诸多因素的制约，故不是主流的情景创设方法而通过设置情景话题，让其在语境中呈现语法，则能有效回避多媒体教学的种种局限。“语境的创设有多种途径，图片就是其中之一。”(David Riddell,2001:29)
［案例一］
T:Look at this picture.This is Beijing.Do you want to go to Beijing7
T:Did you go to Beijing?
S1 :Yes,I go there last year.
T:No,I went there last year.
这里，教师先是以“Look at the picture”引起学生注意，用“Do you want to go to Beijing?”展开话题，然后以一个疑问句“Did you go to Beijing”迅速将话题转入了以一般过去时为结构来表达的句子，将一般现在时、一般过去时这两种时态的用法灵活呈现、运用于交际活动之中，让学生在语境交际中体验、感悟了这两种时态的用法差异。
以上是一种以师生互动为主要形式的话题表达语法教学形式。以话题表达为形式的英语语法教学有写实性话语交际和猜测性话题表达，将二者用于新授语法结构的操练时，应注意以下两个方面的因素：第一，它所设置的话题本身具有交际价值，能够唤起学生的交际欲望；第二，它所设置的话题充分估计到了学生现有的词汇量能够支持话题的交际。
2.运用“预制语块”，化抽象为具体，高效学语法
“儿童学习语言是选择性模仿。选择性模仿是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿。选择性模仿把示范句的语法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿获得的结构组合成新的结构。”（李宇明，1995∶32），实现儿童“选择性模仿”的一个最有效、最经济的手段就是通过预制语块教学语法。
“预制语块”是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块(Nattinger & DeCarrico,1992∶1)。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用（姚宝梁，2004）。已具备初步概括能力的小学生可以很容易地从语块中推断出哪部分是被替换的，哪部分可以充当框架，并决定这个框架的语用功能。现行小学英语教材的最大特点就是以话题为主展开的教学，因此，在构建“预制语块”教学时，应多围绕话题进行展开。如谈论时间的语块“When is...”“At...o' clock”；时态方面的语块“be+V-ing”“人／物+V-ed”；代词方面的语块“主+动”“动+宾”“形代+人／物”等。
3.采用顺口溜，活化语法形式，开心记语法
儿童天性喜欢节奏和韵律，在语言模仿方面，尤其喜欢短巧精练的顺口溜。以下是笔者在日常的教学中积累的部分顺口溜：
(1)do,does,did三个助动词的用法以及现在进行时的一般结构：do,does,did三兄弟，3d not加动原，3d动原加问号。3d不与be相见，be与doing常会面。（六年级适用3d，五年级可拆成2d。）
(2)几种物主代词的用法区别：主格走在动词前，宾格跟在动词后；形代一定要加物，名代切记把物免！
用这种顺口溜的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
4.提供语篇或录音，采用任务型教学，强化用语法
［案例二］
T:Huangshan is very beautiful.Well,let' s listen and have a look.
（录音文字材料略）（在播放和呈现语篇录音文字材料之后，教师提出下列问题并让学生齐读录音文字材料后回答问题）
(1)Did I go to Tunxi last summer holiday?
(2)When did I go to Huangshan?
(3)How did I go to Huangshan last summer holiday?
(4)What did I do in Tunxi?
在这篇材料中，教师较好地把一般现在时与一般过去时两种语法现象糅合到了这一语篇之中，巧妙地把任务型教学与英语语法的学习结合起来，且所选用的谓语动词也不再仅仅是“went”了，语篇中一下子出现了5个不规则动词的过去式。但是，学生却能够根据已有的经验和知识积累来正确理解语篇中这些动词和动词词组。
总之，在以“强化学得”前提下开展的小学英语语法教学中，不管我们采用什么样的方法和策略，都必须设法给学生提供尽可能多的接触目的语的机会，增强他们的语感能力，培养他们的外语思维能力，最终实现将语法知识转化为在英语实践中有效运用的能力。
（注：本文获2009年江苏省“教海探航”征文二等奖）