摘要：本篇主要探讨了信息技术与化学课程之间的关系，以及信息技术该如何为化学课程服务，使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体，以及在整合中所需注意的问题。
关键词：信息技术；学科整合；化学课程
新教材的特点是不仅内容新、容量大，而且所需要的教学方式也非常值得研究；所以，现在的化学教学对教师来说既是挑战又是机遇。信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来了一场革命，为素质教育的推动与发展注入了一支强心剂。
1什么是信息技术与化学课程的整合
“信息技术”主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。而信息技术与化学课程相整合，就是在化学教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。化学学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决化学学科问题的综合能力。注意整合不是简单地课程叠加，而是通过信息技术与教学内容的有机结合，改变传统的教学模式（以教师为中心的灌输式教学模式），建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式。
2信息技术与化学课程整合的目的
培养学生创新能力是信息技术与课堂教学整合的根本目的：
2.1构建新的教学模式。当前人们在不断探索如何以互联网和计算机多媒体技术为突破口，建构一种全新的教学结构以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。
2.2促进个性化的自主学习。我们已经步入了个性化的学习时代，网络交互式教育环境能最大限度地发挥每个学生的主动性，开发每个学生的潜能，使学生通过自我学习各得其所各得其乐，形成良好的学习心理与学习习惯。
2.3提升学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，让学生在玩中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
可见，教育的终极目的是培养能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，课程整合作为一种教与学的手段其目的也是如此。叶圣陶先生曾说：“教材只不过是个例子。”“教，是为了不教。”现在也有教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”如此说来，信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3信息技术与化学课程整合的基本原则
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求老师要由知识的传授者、灌输对象转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从老师头脑中传送到学生的笔记本上，它强调的是“学”。在整个教学过程中，老师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
在化学教学中，老师要运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习化学知识的求知欲和好奇心。在老师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关化学知识的信息和资料，对所学习的化学学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的化学知识经验联系起来，最终达到当前所学的化学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新停息技术成果的强有力支持，所以成为信息技术与化学课程整合的理论基础。
4如何将信息技术与化学学科整合
如何将信息技术与化学学科整合？我日常教学设计的原则是：突出学生的主体地位，强调自主协作学习；分层次教学，面向全体学生，体现个性化学习，激励学生创新，培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和科学创新精神。在日常的教育教学过程中，实现信息技术与化学学科的整合的方式主要是运用多媒体课件进行教学。课件的类型一般可以分为两种：一种是以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件，这类课件一般呈现一条主线，按照教师的讲解过程逐步演示，突出教材的重点和难点，内容详细；另一种是以学生为主体开发的多媒体课件，它可以按照学生不同的学习情况，由学生自己选择适合自己的教学方法。相比之下，后一种课件更能体现对学生的因材施教，也是今后信息技术与课程整合发展的方向。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体以及使用哪种多媒体（或多或少）应该根据教学内容来确定。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的。现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，有些教师在理解正确使用上出现偏差，凡是公开课，不管教学内容如何都用计算机辅助教学，结果造成教学效果不佳。多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激势必造成教学失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要；采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重心、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图；在CAI系统中，要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨，反而效果不佳。
最后，信息技术是不断发展丰富的，化学学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在化学学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
论文作者:赖传森
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：信息技术论文; 化学论文; 课程论文; 学生论文; 知识论文; 学科论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;