刘 涛 黑龙江省前锋农场学校156502
摘要 本文针对小学生阅读课程教学方法性、有效性不足现状，从培养学生思维能力、阅读习惯、阅读兴趣与提高阅读教学质量角度出发，结合教学案例探讨提升小学语文阅读教学有效性方法，旨在为当下小学语文教学提供新的思路。
关键词 小学语文 阅读教学 阅读能力 有效性
阅读是学生对文字信息的整合、理解，是思维创造的过程，按照方式包括听、说、读、写四项，涉及内容较多。尤其是新课程改革之后，文本阅读教学意义与重要性与日俱增，这对阅读教学提出更高要求。在此背景下，教师如何掌握先进、适宜的教学方法、教学手段，是衡量阅读教学有效性关键内容之一。
一、坚持学生主体阅读地位
核心素养提出教学应坚持学生主体地位，教师是学生成长、发展引导者。学生应是活动的主体，是知识的探索者、发现者。坚持学生主体阅读地位，坚持个性化教学，充分发挥学生主观能动性、创造性，是阅读教学有效性提高内在依据。教师结合不同阅读文本，通过提问、探究、反馈阅读模式，提高学生主体意识。例如，在《卖火柴的小女孩》阅读教学中，教师将学生作为阅读主体，为学生自主思考、自主学习创造条件。教师要求学生根据自己想象力，当小女孩划着最后一根火柴时，她看到了什么？很多学生根据前文阅读，发挥自己天马行空想象力，改编童话故事结尾。在《幸福是什么》文本阅读教学中，教师可提问学生“幸福是什么？”。教师让学生自主寻找问题答案，学生结合阅读与理解自主思考、探索，反馈问题答案。坚持学生阅读主体就是尽可能发挥学生在学习活动中的作用，在课程教学中完成学生主体品质培养，激发学生主体阅读意识。教师根据学生自主学习成果、主体活动价值，制定不同课程教学目标，这是课程教学尊重学生个性化发展的内在要求。
二、巧用情景教学法
情景教学法是指教师根据课程文本内容，为学生创设问题情景、对话情景、氛围情景，促使学生在阅读过程中实现知、意合一，是深化学生阅读理解重要方法之一。巧用情景教学法，结合不同文本内容，创设不同情景。例如，在四年级下册《小英雄雨来》课程阅读教学中，教师可巧设问题情景、音乐情景、表演体会情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前阶段，教师问学生：“雨来身上有什么优点值得我们去学习啊？”课中教学阶段，教师要求让学生有感情朗读课文，当阅读到不同内容时，创设相应音乐情景，增加学生文本内容感知。当学生阅读到“雨来”与朋友们在还乡河耍水时，教师播放轻柔、欢乐的音乐，当学生阅读“雨来”与鬼子斗智斗勇时，播放节奏感强的音乐渲染气氛。学生对文本内容有了一定了解之后，教师可为学生创设表演情景，讲学生分为若干个小组，小组选择文本中某个段落进行表演，由教师进行点评。巧用情景教学法，在不同阶段为学生创设不同情景，学生在阅读过程中感知理解、在理解过程中深化内容，其思维能力、阅读能力均得到有效提升。教师适当创建表演情景，点评学生对表演文本人物性格、精神理解程度，学生发挥自身主观能动性理解文本、理解人物，可提高学生阅读主动性。
三、巧用信息教学手段
信息技术、多媒体在课程教学中比较常用，是承载教学内容，推动课堂教学进程的重要工具。小学语文阅读教学巧用信息技术，可提高学生阅读兴趣，拓展阅读文本内容。教师可充分利用信息技术整合教学资源、素材库，利用多媒体设备将抽象内容具象化、生动化、直观化，延展阅读教学空间。例如，在《难忘的泼水节》阅读教学中，文本内容涉及到傣族人民、傣族文化，教师需要在阅读教学中渗透抽象的文化知识，增加学生对文本理解。这时利用多媒体设备播放有关傣族人民泼水节视频，将抽象的文字内容直观展示在学生面前。教师也可播放有关傣族文化活动记录片，讲解傣族文化源流，拓展学生阅读知识。此外，应用信息库，教师为学生布置阅读任务，要求学生通过文本阅读、查阅资料，总结归纳文本所要表达的内容，并利用自己的话将其讲述出来。教师利用信息技术整合教学材料、教学资源，将其上传至公众号、信息库中，学生通过查阅信息库，自己归纳、总结、整理内容，完成教师布置阅读任务。信息技术为阅读学习提供便利条件，教师巧用多媒体设备、信息技术，能够重新整合阅读资源，挖掘文本阅读价值，提高学生阅读能力、自主学习能力。
四、巧用整合阅读方法
整合阅读教学是指将读与写结合，以写促读、以读促写，将读写置于同一教学空间内。整合阅读教学方法应用需与恰当的教学目标结合，在阅读过程中激烈写作素材，在写作过程中延伸阅读内容。例如，在《儿童诗两首》阅读教学中，教师制定教学目标为正确表达情感、准确遣词用句、增加内容认知。课程教学中，教师要求学生有感情朗读小诗，感受诗中所表达的思想感情，学习诗创作采用的方法。在初步目标完成之后，教师要求学生模仿结构、方法，自主选择主题创作小诗。两首小诗都充满天真、烂漫的想法，洋溢着纯真与轻灵，为文字赋予梦幻的色彩，但两首小诗之间又存在差异。学生在模仿、学习、探究过程中不仅仅对小诗内容有了更加深入理解，在读写期间也逐渐形成了自己的写作风格、思维方式。巧用整合阅读方法需综合评价学生阅读方法、写作方法，促使学生不断调整阅读模式，可以正确表达自己情感。由于此阅读方法对学生影响是潜移默化的，评价方式将即时评价、动态评价、成长评价融合具有适应性，教师根据学生成长空间、成长速度、阅读态度等，对学生进行客观评价，将鼓励与批评结合，提高学生综合阅读能力。
综上所述，不同课程教学方法适用于不同课程，教师结合课程性质、课程内容，应用多样化教学手段、教学模式，可以提高小学语文阅读教学有效性。教师应从学生个性特点出发，将学生作为课程教学主体，为学生创造更加灵活、舒适的课堂阅读环境，提高学生思维能力与阅读能力。
论文作者:刘涛
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年11月
论文发表时间:2020/1/13
标签：学生论文; 教师论文; 内容论文; 情景论文; 文本论文; 傣族论文; 小诗论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年11月论文;