浙江瑞安市仙降中学
摘要：英语老师在英语教学中要注重情感教学，多和学生交流沟通，努力营造和谐的师生关系；多发现学生的闪光点，鼓励学生，提升学生学习的信心；多改变教学模式，激发学生对英语的兴趣等。老师需要站在学生的角度思考问题，用自己的情感和自己真切的关怀去引导学生、教育学生。让初中生在学到知识的同时，更多的提升他们对英语学习的热情和信心。
关键词：初中 英语教学 渗透 情感教育
学生的学习情感是打开学习心灵之门的金钥匙，正规化的英语教学起步于初中教学，这就要求在初中英语教学中，要把握住影响学生情感的各个因素，通过学生的英语情感培养和情感化的英语学习，来实现英语教学目标和提升学生的学习能力。
一、紧抓教材，探析教材中的情感因素
英语教学的展开必定依据具体的教材，在无外界情感支持因素的条件下，教师要紧紧把握住教材，深入挖掘教材内部情感。英语教材以言语、文字形式呈现出来，教师要通过自身的情感教学，将固定、死板的文字变成生动、活泼、感情十足的会说话、会表演的文字，只有这样，才能创建一种开放、轻松的教学环境，刺激学生在有限的时间内掌握大量的知识。其一，进行教材创新与扩展。在一些人物或是国家内容的教学中，课文往往讲述人物事迹、国家风俗与文化，教师要把握住人物的精神教学，通过搜集一些具有道德教育性质的事迹，来提升学生的道德意识，同时，发挥教材人物榜样的作用，刺激学生学习先进，树立良好的个人价值观和人生追求，而通过国家内容的教学，来让学生充分了解一个国度的文化、风俗等，拓展学生的眼界，刺激学生树立更高、更大的人生理想。
二、立足学生，激发学生的情感基因
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲、满足感、安全追求等，在教学中，英语教学要结合英语课程特色，面向学生进行多元性的教学，以有效实现学生学习主动性与积极性的提升。
其一，抓住学生好奇心，激发学生的兴趣。兴趣化学习往往是情感培养的第一步，而兴趣也影响着学生情感的形成，所以，在其双向作用下，必须以学生的好奇心为切入点，激发学生的英语学习兴趣。如进行故事化、惊异化导入，通过一开始的吸引力将学生带入课堂；在课堂教学中，教师通过设计情境问题，进行步步深入和步步提升问题难度的方式，将学生的思维层次开发，在教师的带领下，刺激学生学习。
其二，把握学生的心理追求，引导学生进行正确归因。在学习归因中，一般分为问题难度、运气、能力、努力程度，教师要根据学生的实际心理，总结学习问题，并以问题归因性质来让学生全面认识自己和激发学生的学习潜力。
其三，满足学生求知欲，提升学生成功体验。面对成功时，学生总会表现得得意洋洋，同时，在这种愉悦情绪的延迟下，学生会展开深度学习，所以，在教学中，要抓住学生的“自得”心理，将满足学生和提升学生能力相统一。首先，以学生最近发展区为基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在了解学生实际能力的前提下，面向全体学生进行基础性的教学，促使每位学生都能够掌握基础性的知识，如基本单词、语法、句型等，让学生都能感受到一份成功的喜悦。其次，充分利用“难题”，“拔一拔”学生。在掌握基础性知识和技能的条件下，教师要运用难度合理而具有提升性的问题，对学生的能力进行培养，让学生能够认识到自己的能力和潜力。最后，面向个体学生，展开个性教学。由于学生的个性特征、兴趣爱好等存在差异，教师要根据学生实际，展开个性化的教学，以刺激他们内心情感的激发，例如教师对善于动手的学生进行单词字母排列教学，对乐于唱歌的学生进行音乐教学，对善于言语表达的学生进行演讲比赛等，以实现学生的个性发展。
其四，展开情感评价，提升学生归属感和安全感。评价中，教师要以积极性、鼓励性的评价为主，尤其对一些边缘学生，要以微笑、点头、OK手势等形式，将教师的内在情感传输给学生，同时，让学生感受到自己的存在和价值。
三、强化师生交流，构建和谐师生关系
师生交流是实现学生情感培养和进行情感教学的直接途径。在教学中，教师要以民主型的教学方式，收集学生的教学意见，并通过师生交流，来确定具体的教学手段和方式，在满足学生要求的基础上，进行教学；转变教师角色，教师不仅是学生的知识上级，还要是学生的生活、学习朋友，在教学和生活中，要加强师生间的平等对话，教师要积极参与到学生活动中，充分发挥“字典”作用，面对学生的疑问和质疑进行及时解答；让学生充分感受到爱，教师无论在教学还是生活中，要将学生看做自己的孩子，不摆教师臭架子，不挖苦、不讽刺、不揭短、不打骂，并积极帮助困难学生，让学生充分感受到教师的温暖，进而以教师的关爱，来提升学生的英语学习情感和积极性。
四、关注外界情境，默化学生学习情趣
开放、自由、和谐的课堂情境对学生愉悦、积极向上、勇于表现等因素的激发起到重要作用，而在其环境下，学生的情感因素必定作用于学生学习能动性的发挥，所以，英语教师要通过有效课堂情境的创设，来实现教学目标和学生目标。
教学模式要求多样化，单一的教学模式，往往会使学生产生厌烦情绪，进而不利于教学实现，所以，在教学中，教师要改变千篇一律的教学方式，通过小组合作、个别辅导、合作学习、实践教学等方式的综合作用，将学生的眼、耳、手、脑整体调动起来，促使学生的各个器官参与到读写活动中；实行实践教学，英语的语言特征，不仅体现在“会写”，还要求初中孩子会说英语，会用英语，这就要求在教学中，关注英语实用性，以演讲、问答、英语调查等方式，提升英语的“有用性”，进而刺激学生学习英语；展开情景教学，在英语教学中，情景对话设置较多，教师要抓住对话特征，通过图片、录像、音频等多种方式和手段为学生创造一个形象化、趣味化、交际化的语言环境。
初中学生的心理机制不成熟，其对课程学习往往以情感或是兴趣为导向，而且学习过程中的情感变化较强，这就要求在教学中，要以各种手段，将学生的学习情感激发并维持，所以，在英语教学中，教师要将英语课程特征和初中学生的心理相结合，充分利用有限的教材资源，进行教材情感开发，以学生心理为根本点，以外界环境为支撑，强化师生交流与互动，以学生的情感力量来实现英语教学目标。
参考文献：
[1]王植梅；浅谈英语课堂差异教学实施策略[J]；基础教育论坛；2011（03）
[2]陶志清；浅论情感教育在初中英语教学中的渗透[J]；考试周刊；2012（08）
论文作者:黄美丹
论文发表刊物:《语言文字学》2017年12月
论文发表时间:2018/2/8
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 英语论文; 自己的论文; 教材论文; 学生进行论文; 《语言文字学》2017年12月论文;