一、鲁迅作品中的景物描写（论文文献综述）
易莎[1]（2021）在《基于语文学科核心素养的初中鲁迅作品教学研究》文中提出
李雨珊[2]（2021）在《基于文本层次理论的鲁迅作品教学研究 ——以部编版初中语文为例》文中提出对鲁迅作品的解读历来都是初中语文教学的重点,本文从文本层次理论与鲁迅作品教学相结合的角度进行研究与分析。在文本层次理论的支撑下,分析鲁迅作品的文本层次,最终总结出将文本层次理论应用在鲁迅作品教学的策略。本文主要由引言、正文和结语三部分构成。其中引言部分包括研究背景、研究现状和研究方法三部分。正文从文本层次理论的概念、初中语文教材中所编选的鲁迅作品、鲁迅作品的文本层次、文本层次理论在鲁迅作品教学中实施策略四个方面展开研究。第一部分主要介绍了文本层次理论的相关内容。首先对文本层次以及文本层次理论的核心概念做出界定,并对文本层次理论的诞生与发展进行梳理,最后根据相关概念及研究对文学作品的文本层次进行划分,并为下文的分析提供一定的理论基础。第二部分主要对部编版初中语文教材中所编选的鲁迅作品进行分析。从作品的选文、分类以及研究价值等三方面对部编版初中语文鲁迅作品展开分析。第三部分主要基于前两部分内容对鲁迅作品的文本层次进行划分与分析。在这一部分中,首先探讨了文本层次理论在鲁迅作品教学中的适切性,从有利于鲁迅作品的深层次教学和有助于改进鲁迅作品的教学策略两方面进行诠释。其次依据文本层次理论对文学作品的划分,将鲁迅作品依次划分为四个层次并对其进行逐层分析。第四部分就文本层次理论在部编版初中语文鲁迅作品教学中的实施策略进行探析,提出了一些教学建议。首先针对文本层次理论在鲁迅作品教学中的现状对延安市实验中学的教师与学生进行了问卷调查。通过对问卷的数据分析指出,当下鲁迅作品教学普遍存在学生学习方式单一、教师教学侧重点不合理以及对文本层次理论不了解等问题。结合文本层次理论,对部编版初中语文鲁迅作品教学提出品味语词,感知韵律;理解文本,再现客体;观察细节,补充想象;追寻思想,感悟内涵;读写结合,师法鲁迅等五点教学建议。将文本层次理论与鲁迅作品教学相结合,为实现文学理论与教学实践的结合提供辅助作用。
陈晓文[3]（2021）在《核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究》文中研究表明为了有效落实国家“立德树人”的根本任务,语文学科应该着力培养学生的语文核心素养。《高中语文课程标准》（2017年版）指出语文核心素养包括语言建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个方面。初中是衔接小学与高中的重要时期,是学生知识技能和精神品质的成长奠基时期。因此,在初中这一重要过渡阶段也应该有方法、有计划地培养学生的核心素养,为未来高中的学习奠定坚实基础。鲁迅作品是现代文学的经典之作,也是宝贵的语文教学资源。初中阶段是学生认识鲁迅的重要时期,初中语文教材中的鲁迅作品是学生理解鲁迅的重要渠道,初中语文教学肩负着让学生阅读鲁迅、走近鲁迅、理解鲁迅,汲取鲁迅精神营养的重大任命。本文从核心素养的角度,阐述鲁迅作品的教学价值,梳理部编版初中语文教材中鲁迅作品的编选情况,反思鲁迅作品的教学现状,并提出教学优化策略。希望初中一线教师能带领学生能通过“语言建构、思维培养、审美创造、文化传承”的坦途大路走进鲁迅作品的艺术世界中,感受鲁迅先生真实的人生,感悟鲁迅先生在每一个文字中蕴含的文学魅力和人文精神,实现阅读再现,唤醒“民族精神基因”,涵养“民族魂”。本篇论文的正文内容主要包括教材选篇、素养价值、调查现状与策教学略四个部分。第一部分,主要分析部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇情况。部编版语文教材总计选入七篇鲁迅作品,涵盖散文、小说、杂文三种文体。鲁迅作品的助读系统完整,吸收了前沿的学术成果,尊重学生的主体地位,思想意蕴深刻,具有较强的指导性,主要包含单元提示、预习提示、插图分析、课后注释和课后资料五大部分。第二部分,主要论述核心素养视域下初中语文教材鲁迅作品的语文教学价值,结合具体的课文案例,分别从语言价值、思维价值、审美价值、文化价值四个方面展开分析。第三部分,展示初中鲁迅作品教学现状调查的结果,并对学生和教师的调查结果进行分析,发现鲁迅作品教学中存在的问题,为下文的优化策略分析提供现实依据。第四部分,根据发现的问题,在第二部分价值分析的指导下,提出以“语言感受”为依托,品读作品韵味;以“思维形成”为线索,优化课堂组织;以“审美创造”为方向,灵活处理教材;以“文化传承”为纽带,拓展学习广度的观点,从课内课外角度具体论述初中鲁迅作品教学中语文核心素养培养的策略。
党雪[4]（2021）在《群文阅读在初中鲁迅作品教学的应用研究》文中指出鲁迅作为中国现当代文学史上的奠基人,影响了一代又一代的青年学子。无论是在学术界还是在教育界有关鲁迅作品一直都是探讨和研究较多的内容。在教育教学领域对于鲁迅作品教学在初中语文教育中的地位,钱理群先生认为鲁迅先生是一个具有原创性、民族思想源泉性的思想家、文学家。对于鲁迅的作品要常读常新,中学生读鲁迅作品更有助于学生对自我、对民族、对国家深刻地认识和思考。而群文阅读作为语文阅读教学中提倡的阅读教学理论蕴含着生本课堂的教育理念,自赵镜中先生于2008年提出以来,十二年的理论实践发展历程,使得群文阅读在理论上更加完善,在教学过程上逐渐规范化,实用性更强,蒋军晶先生在小学阶段进行了成功的群文阅读教学范例。当前在鲁迅作品教学中有值得我们学习和借鉴的教学经验,同时教学中也存在一些问题引起我们的关注,需要尝试新的教学方式提高鲁迅作品教学的效果。部分一线教师受各种主客观因素的制约不愿尝试新的阅读教学方法来改善当前有关鲁迅作品的教学现状。群文阅读通过确立议题、文本组合以及师生合作探究等可操作性的阅读方法在一定程度上能够改善初中鲁迅作品教学中的一些问题,通过群文阅读的教学实践让学生掌握科学有效的阅读方法提高阅读的速度和效率,在课堂上满足学生应有的阅读量、拓宽阅读视野、扩大学生的阅读领域、以及能够从经典作家作品阅读中形成自己的深刻体验与思考,提高自己的人文素养。本篇论文将从以下三个部分论述群文阅读在初中鲁迅作品教学中的应用研究:绪论部分:首先明确选题的依据、选题的意义,之后对鲁迅作品的教学研究和群文阅读理论进行文献的梳理与总结。其次该研究中运用的研究方法、涉及到的核心概念的界定以及理论支撑做了相应的阐释。正文部分:第一章以教材作为研究的出发点,分析鲁迅作品在部编本初中语文教材中的选编数量之后分析群文阅读在初中鲁迅作品教学应用的可行性。第二章结合群文阅读在初中鲁迅教学中的优质教学课例进行个案课例分析,并就此思考群文阅读在初中鲁迅作品教学中值得我们借鉴的教学方法以及反思和改进的地方。第三章基于问卷和访谈的研究方法,分析该校教师在初中鲁迅作品教学和群文阅读教学应用中存在的问题。第四章针对教师在初中鲁迅作品教学中存在的问题进行相应的归因分析。第五章群文阅读在初中鲁迅作品教学应用的策略。分别从学校和教师层面提出可具有实践性的策略以及进行七年级下册鲁迅作品群文阅读应用教学设计。结语部分:针对群文阅读在初中鲁迅作品教学中应用情况做一个总体的概括与总结。
曹正华[5]（2021）在《核心素养背景下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究 ——以大连市L中学为例》文中进行了进一步梳理鲁迅是中国现代文学史上的标杆人物,部编版初中语文教材中鲁迅作品的选编数量位于中外作品之首,可见其在初中语文教学中占有重要位置。鲁迅作品内涵丰富深刻,语言独特犀利,而且涌现出一系列生动形象的典型人物,鲁迅先生的作品及其人格魅力都是中国文学史上耀眼闪烁的重要组成部分。初中阶段的语文学习是学生认识鲁迅和理解鲁迅的重要渠道,学生学习鲁迅作品不仅可以提高自身的语文素养,也能指引他们塑造和完善正确的价值观。本文主要阐释了部编版初中语文鲁迅作品的选编情况和教学价值,并分析了现阶段的教学现状,指出存在的问题,并提出了相应的教学策略。本论文一共可以分为三个部分。第一个是论文的引言,主要概述了本论文的选题原因及意义,梳理了相关的研究成果,并指出本论文运用的研究方法。第二个是论文的正文部分,主要包含了四个章节的内容:第一章以部编版初中语文六册教材为基点,分析说明了鲁迅作品的选编概况,围绕鲁迅作品的选文特点和助读系统进行分析,阐述了鲁迅作品的重要性;第二章是结合核心素养的大背景,在分析部编版初中鲁迅作品教学价值的部分,借鉴了高中语文课标中所提到的语文核心素养的四个维度进行阐述;第三章是以实习学校大连市L中学的抽样学生和语文组教师为调查对象,从收集的资料和数据中,分析整理了现阶段部编版初中语文鲁迅作品的教学现状,指出存在的问题。第四章是从教学理念、教学模式、教学方法这三个角度提出了相应的鲁迅作品教学策略,希望能够为今后的部编初中语文鲁迅作品教学提供一定的参考。第三个部分是结语部分,总结梳理了本论文的写作思路及不足之处。
任乐[6]（2021）在《统编本初中语文教材中乡土小说教学研究》文中研究表明乡土小说是一种讲述农村农民生活、书写乡土文化的文学样式,统编本初中语文教材中共有八篇乡土小说,它们或描绘独特的风景民俗,充满浓郁的乡土气息;或蕴含深厚的文化底蕴,彰显出传统文化的魅力。乡土小说的学习,不仅能够让学生在了解异域乡土中提升审美能力,还能够唤起他们对本土文化的热爱之情。因此,研究统编本初中语文教材中乡土小说的教学很有必要。本文将在明确统编本初中语文教材中乡土小说选编情况的基础上,探讨其教学价值,并根据教学现状中存在的问题提出有关乡土小说教学实践的思考。本论文共有三章。第一章对统编本初中语文教材中乡土小说的选编情况进行分析,明确具体的篇目,并梳理乡土小说特有的“乡土性”内容,接着立足语文核心素养来研究乡土小说的教学价值。第二章分析了乡土小说的教学现状,从学生问卷调查分析和教学案例分析两个方面展开。第三章在上述研究的基础上提出三点思考。教学内容方面,要抓住乡土特性深入教学,从核心素养的四要素来透视乡土小说;教学方式方面,可以灵活运用创设情境、角色体验和比较阅读三种方式开展教学;学生情感方面,通过开发地方乡土资源、拓展异域乡土文化增进学生对乡土文化的亲近感。最后设计了一份教学方案,力求突出乡土小说的乡土特性,启发实际教学。
王素霞[7]（2020）在《浅析信息化背景下初中语文鲁迅作品中的景物描写》文中研究说明景物描写是小说创作中关键的表现技巧,景物描写不单纯赞美景物的美,言语间发挥着推动情节发展、烘托人物形象的重要作用。信息化背景为赏析初中语文鲁迅作品提供了崭新的途径,本文以鲁迅先生的《故乡》为例,浅析信息化背景下初中语文鲁迅作品中景物描写的核心艺术价值。
卢竞珍[8]（2020）在《论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角》文中提出鲁迅作品具有极高的文学魅力和语文教育价值,在我国中学语文教材中占据着极其重要的位置。1978年以来,中学语文教材中的鲁迅作品在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面发生了很大的变化,这对中学鲁迅作品的教学内容必然产生规律性的指向作用。本研究就基于1978年以来中学鲁迅作品的教材内容演变的视角,对中学鲁迅作品的教学内容进行研究。本研究中的教学内容这个概念指的是在教学过程中为了实现既定的教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,是教师“教什么”以及学生“学什么”两个层面的内容总和。教学内容是教材内容的“教学化”,教材内容对教学内容具有指向性。把握中学鲁迅作品的教材内容对教学内容的指向性是研究中学鲁迅作品的教学内容的基础。1978年以来,中学鲁迅作品的教材内容在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面有明显的变化。本研究认为,中学语文教材中的鲁迅作品选文篇目逐渐删减了时政性突出的篇目,保留同时增加了富有文学性、充满温情与生活气息的篇目。鲁迅作品选文的助读系统在构成形式上先增加后删除了单一强调语文基础知识学习和语文能力训练的助读形式,增加并沿用了能引导学生自主、个性化阅读鲁迅作品的助读形式,在内容上始终重视语文基础知识学习与语文能力训练的同时,愈发重视对鲁迅作品的人文内涵的挖掘以及学生对鲁迅作品的自主、个性化阅读,并且不断拉近学生与鲁迅的距离。鲁迅作品选文的主题解读呈现出了逐渐贴近鲁迅的创作本意的变化。鲁迅作品选文的课后习题则由凸显知识与能力变成兼顾人文素养,并且愈发重视学生的个性化思考,引导学生了解鲁迅的意识也在增强。本研究认为,中学鲁迅作品的教材内容的演变对中学鲁迅作品的教学内容提出了要促进学生语文素养的发展、尊重学生的主体性、帮助学生走进鲁迅的基本指向。本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的核心要素包括紧扣工具性与人文性统一的教学内容、容纳学生的个性化理解的教学内容以及凸显鲁迅真实立体形象的教学内容三个方面。紧扣工具性与人文性统一的教学内容强调的是要注重对鲁迅作品中的语文基础知识进行学习,借助鲁迅作品训练学生的语文能力并挖掘鲁迅作品的人文内涵,从而促进学生的语文素养发展。我们可以从作品的感情意蕴、生活底色以及现实意义三个层面去挖掘鲁迅作品的人文内涵。容纳学生的个性化理解的教学内容要求教学内容能够为学生对鲁迅作品的个性化理解创设空间,我们应该通过鲁迅作品的语言、主题、人物形象去容纳学生的个性化理解。凸显鲁迅真实立体形象的教学内容侧重于通过教学内容来丰富学生对鲁迅形象的认识。抓住鲁迅作品中的童趣感可以帮助学生认识童真的鲁迅,品味鲁迅作品中的人情味可以帮助学生感受温情的鲁迅,探究鲁迅作品中的思想性可以帮助学生了解深邃的鲁迅,从而打破学生对鲁迅严肃冷峻的固有印象,使学生走进鲁迅。为了落实中学鲁迅作品的教学内容的核心要素,实现中学鲁迅作品的教材内容演变对中学鲁迅作品的教学内容的基本指向,本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的实施要注意坚持工具性与人文性统一,重视对话教学的开展,并且要避免对鲁迅作品的误读。
伍永宁[9]（2020）在《初中鲁迅作品教学研究》文中进行了进一步梳理回顾初中语文教材中的文学作品,不难发现鲁迅作品的数量占有一定的比例,由此我们可以看出鲁迅作品在初中阶段的重要性。鲁迅作品中独特的语言魅力、创作风格,以及其深刻的思想,都成为语文教学的重要资源。学校是文化传承的重要场所,学习鲁迅作品与鲁迅精神是一项重要的教学任务。然而在实际初中语文课堂教学中,仍存在教师难教和学生难学的现象,这不利于语文教育和学生的发展。随着新课改中语文核心素养概念的提出,对教师教学也提出了新的要求。教师要改变传统的教学方式,让鲁迅作品深入学生心中,这对教师来说也是新的挑战。全文共分为三个章节。第一章是阐述初中语文教材中的鲁迅作品。首先对初中语文教材中鲁迅作品的篇目进行统计,并简要阐述选入教材中的鲁迅作品的特点。其次,基于语文课程的性质分析鲁迅作品的教学价值。即从培养学生的人文精神和语文能力两方面出发,结合具体篇目论述鲁迅作品在初中语文教学中的价值,也为下文的探究提供相应的理论基础。第二章则是对初中鲁迅作品教学现状的调查。根据调查结果总结学生学习、教师教学过程中存在的现实问题,并分析其原因。第三章是根据教学现状提出相应的教学策略和方法。希望进一步改善初中语文课堂教学,加深中学生对鲁迅及其作品的认识,从而提高中学生的语文素养。
王晶莹[10]（2020）在《《社戏》的文本解读和教学内容重构研究》文中研究表明《社戏》是鲁迅于1922年十月发表在《小说月报》的一篇小说,是初中语文教材中的一篇经典篇目。自1926年第一次被选入北京孔德学校自编的《初中国文选读》至今,已有近百年之久。本文对《社戏》的解读史、教材编排和教学课例三方面进行了梳理分析,并结合相关理论依据,对《社戏》的教学内容重构提出建议。通过对以往的研究成果梳理,发现《社戏》的主题思想集中在理想与现实的对立、作者对现实不满的反抗、成人世界与儿童世界的割裂、都市成年人的乡愁和对农民孩子淳朴品质的赞颂五个方面,对其艺术特色的研究主要集中在语言使用和表达技巧方面。论文采用了文献研究法、比较研究法和课例分析法,以《社戏》在教材中的编排和解读为研究对象,对课例的教学内容选择进行分析,正文分为四部分:第一章主要是关于鲁迅《社戏》的文本解读史。首先通过知人论世的方式,从作品的创作背景入手,以便下文对文本的理解分析;其次对学界和第二次教材改革前使用的教材、教参中对《社戏》的解读进行梳理。第二章以第二次教材改革后通用的四版初中语文教材（人教版、苏教版、鄂教版、冀教版）及第三次教材改革后统一使用的部编版共五版教材为研究对象,对《社戏》所在单元的单元编排、单元导语、课前提示、课后习题等助读系统所导向的主要教学内容进行梳理和分析。第三章结合十篇教学课例,对一线教师的教学设计和实录作了针对性的探讨,主要从教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法进行展开,希望通过分析一线教师对《社戏》的教学处理,得到对《社戏》教学内容选择的启示。第四章是在前三章的基础上,立足义务教育课程标准对《社戏》的教学内容重构做出建议。首先确定《社戏》教学内容确定的依据,即关注课标、关注教材、关注学情、关注文本体式,其次结合教学实施中的问题、阅读教学中内容和形式的关系,针对定篇《社戏》,提出教学内容选择与创生的几点建议。
二、鲁迅作品中的景物描写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鲁迅作品中的景物描写（论文提纲范文）
（2）基于文本层次理论的鲁迅作品教学研究 ——以部编版初中语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外关于鲁迅作品教学的研究现状 |
| 2.国内外关于文本层次理论的研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例研究法 |
| 一、文本层次理论 |
| (一)文本层次理论的核心概念 |
| (二)文本层次理论的诞生与发展 |
| 1.雏形期 |
| 2.诞生期 |
| 3.发展期 |
| 4.文本层次理论在中国的发展 |
| (三)文学作品的文本层次划分 |
| 1.语言语词层 |
| 2.再现客体层 |
| 3.情感意脉层 |
| 4.文体形式层 |
| 二、部编版初中语文教材中鲁迅作品介绍 |
| (一)部编版初中语文教材中鲁迅作品选文及分类 |
| 1.部编版初中语文教材中鲁迅作品选文 |
| 2.部编版初中语文鲁迅作品的分类情况 |
| (二)部编版初中语文鲁迅作品的研究价值 |
| 1.人文性与工具性价值 |
| 2.独特性价值 |
| 三、鲁迅作品的层次分析 |
| (一)文本层次理论在部编版初中语文鲁迅作品教学中的适切性研究 |
| 1.有利于鲁迅作品的深层次教学 |
| 2.有助于改进鲁迅作品的教学策略 |
| (二)鲁迅作品层次分析 |
| 1.语言层 |
| 2.再现层 |
| 3.情感层 |
| 4.形式层 |
| 四、文本层次理论在鲁迅作品教学中的应用与实施 |
| (一)文本层次理论在鲁迅作品教学中的应用分析 |
| 1.文本层次理论在初中鲁迅作品教学中的应用现状——以陕西省延安市实验中学为例 |
| 2.文本层次理论在初中鲁迅作品教学中的应用问题 |
| (二)文本层次理论在鲁迅作品教学中的实施策略 |
| 1.品味语词,感知韵律 |
| 2.理解文本,观察想象 |
| 3.追寻思想,感悟内涵 |
| 4.读写结合,师法鲁迅 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（3）核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文核心素养研究 |
| 2.中学鲁迅作品教学研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文核心素养 |
| 3.部编版教材 |
| (五)研究方法与创新之处 |
| 一、部编版语文教材中鲁迅作品的编选情况 |
| (一)部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇统计 |
| 1.部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇分布 |
| 2.部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇分析 |
| (二)部编版初中语文教材中鲁迅作品的助读系统 |
| 1.单元提示 |
| 2.预习提示 |
| 3.文章插图 |
| 4.课下注释和补充资料 |
| 二、核心素养视域下鲁迅作品的语文教学价值 |
| (一)鲁迅作品的语言教学价值 |
| 1.文约意丰的语言 |
| 2.生动形象的修辞 |
| 3.意味深长的结语 |
| (二)初中鲁迅作品的思维教学价值 |
| 1.严谨的逻辑性思维 |
| 2.深刻的批评性思维 |
| 3.独特的创新性思维 |
| (三)初中鲁迅作品的审美教学价值 |
| 1.精巧的结构 |
| 2.深邃的精神 |
| (四)初中鲁迅作品的文化教学价值 |
| 1.反思与扬弃传统文化 |
| 2.呼唤与建设新文化 |
| 三、初中鲁迅作品教学的现状调查和结果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师问卷调查结果分析 |
| 四、核心素养视域下初中鲁迅作品的教学策略 |
| (一)以“语言感受”为依托,品读作品韵味 |
| 1.美读心悟,品复杂情思 |
| 2.师法经典,我手写我心 |
| (二)以“思维形成”为线索,优化课堂组织 |
| 1.教学情境化,体悟世情百态,培养批评性思维 |
| 2.评价多元化,鼓励个性化解读,培养创新性思维 |
| (三)以“审美创造”为方向,灵活处理教材 |
| 1.立足教材,助读系统促进理解 |
| 2.资源整合,联读文本深化体验 |
| (四)以“文化传承”为纽带,拓展学习广度 |
| 1.知人论世,走近鲁迅,学习传统文化基因 |
| 2.文化活动,课外延伸,传承时代文化精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (学生版)核心素养视野下鲁迅作品学习的调查问卷 |
| 附录2 (教师版)核心素养视域下鲁迅作品教学的调查问卷 |
| 附录3 核心素养视野下初中鲁迅作品教学案例《孔乙己》 |
| 致谢 |
（4）群文阅读在初中鲁迅作品教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容与研究意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)群文阅读研究综述 |
| (二)初中鲁迅作品教学研究综述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、群文阅读核心概念界定 |
| 六、群文阅读在初中鲁迅作品教学中应用的理论基础 |
| (一)互文性理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第一章 初中鲁迅作品教材选编情况 |
| 第一节 初中鲁迅作品教材选编分析 |
| 第二节 群文阅读应用于初中鲁迅作品教学的可行性 |
| 一、鲁迅精神需要借助群文阅读教学进行传承和弘扬 |
| 二、学生鲁迅作品的阅读需要群文阅读搭建平台 |
| 三、群文阅读为初中学生认知发展的提高提供可能 |
| 第二章 群文阅读在初中鲁迅作品应用的教学分析 |
| 第一节 群文阅读在初中鲁迅作品应用的课堂实录 |
| 第二节 群文阅读在初中鲁迅作品教学应用的教学实录分析 |
| 一、以鲁迅作为群文阅读教学的突破口,感受真实的鲁迅形象 |
| 二、教师的群文阅读教学经验不足 |
| 第三章 群文阅读在初中鲁迅作品应用中存在的问题 |
| 第一节 教师访谈结果 |
| 一、教师访谈情况说明 |
| 二、教师访谈内容分析 |
| 第二节 学生问卷调查结果 |
| 第三节 教师在群文阅读应用初中鲁迅作品教学中存在的问题 |
| 一、鲁迅作品文本解读不全面 |
| 二、群文阅读理论了解不深入 |
| 三、群文阅读教学经验不足 |
| 四、群文阅读教学效果不明显 |
| 第四节 学生在群文阅读学习过程中存在的问题 |
| 一、学生语文阅读习惯未养成 |
| 二、阅读方法掌握不好 |
| 第四章 群文阅读在初中鲁迅作品教学中应用的归因分析 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教学观念陈旧 |
| 二、教学专业能力不扎实 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、主动阅读意识薄弱 |
| 二、阅读兴趣不高 |
| 第五章 群文阅读在初中鲁迅作品教学中应用的策略 |
| 第一节 学校层面 |
| 一、发挥学校在线课堂的优势 |
| 二、提高教育教研活动的水平 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、深化群文阅读的理论 |
| 二、提升群文阅读的实践能力 |
| (一)议题选择多样化、多角度 |
| (二)课内外的文本组合形式 |
| (三)合作探究,集体构建 |
| 三、提高教育教学专业能力,提升文学素养 |
| 第三节 群文阅读在初中鲁迅作品教学中应用的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 群文阅读在初中鲁迅作品的应用研究的学生问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（5）核心素养背景下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究 ——以大连市L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材中鲁迅作品选文情况 |
| 一、部编版初中语文教材中的鲁迅相关选文 |
| 二、部编版初中语文教材中的鲁迅选文分析 |
| (一)部编版初中语文鲁迅作品选文特点分析 |
| 1.尊重学生认知发展规律 |
| 2.培养学生的反思批判意识 |
| (二)鲁迅作品的助读系统分析 |
| 1.单元提示分析 |
| 2.预习提示分析 |
| 3.插图分析 |
| 4.课下注释和课后资料补充分析 |
| 第二章 基于核心素养下部编版初中语文鲁迅作品教学价值 |
| 一、部编版初中语文鲁迅作品的语言教学价值 |
| (一)灵活多样的语言风格 |
| (二)巧妙生动的修辞手法 |
| 二、部编版初中语文鲁迅作品的思维教学价值 |
| (一)批判性思维价值 |
| (二)创造性思维价值 |
| 三、部编版初中语文鲁迅作品的审美教学价值 |
| (一)人性美 |
| (二)思想美 |
| 四、部编版初中语文鲁迅作品的文化教学价值 |
| (一)反思传统文化 |
| (二)建设新文化 |
| 第三章 部编版初中语文鲁迅作品教学现状调查 |
| 一、调查说明 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生学习鲁迅作品情况的调查问卷及分析 |
| 1.学生对鲁迅作品不排斥,但重视程度不高 |
| 2.学生心中的鲁迅形象 |
| 3.学生学习鲁迅作品存在一定的问题与困难 |
| (二)教师教授鲁迅作品情况的访谈及分析 |
| 1.教师对鲁迅相关作品的理解和阅读不到位 |
| 2.教师的教学方法过于单一 |
| 第四章 部编版初中语文鲁迅作品教学策略 |
| 一、转变教学理念 |
| (一)增强文本研读意识 |
| 1.教师要多读鲁迅的原着 |
| 2.教师要多读有关鲁迅的传记性文章 |
| 3.教师要适当地读有关鲁迅的学术研究成果 |
| (二)多元解读鲁迅作品 |
| 二、转变教学模式 |
| (一)情感体验式教学 |
| (二)抛锚式教学 |
| 1.创设情境 |
| 2.确定问题 |
| 3.自主学习 |
| 4.协作学习 |
| 5.效果评价 |
| 三、转变教学方法 |
| (一)激发学生学习兴趣 |
| 1.介绍鲁迅故乡绍兴的风土人情 |
| 2.进行课本剧教学 |
| 3.还原真实鲁迅形象 |
| (二)巧用课堂提问 |
| (三)比较阅读法 |
| (四)读写结合法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A:初中生关于部编版初中语文教材中鲁迅作品学习现状调查问卷 |
| 附录 B:初中语文教师部编版鲁迅作品教学情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（6）统编本初中语文教材中乡土小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究综述 |
| 三 核心概念的界定 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材中乡土小说概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材中乡土小说选编情况 |
| 一 统编本初中语文教材中的乡土小说篇目 |
| 二 统编本初中语文教材中乡土小说的“乡土性”内容 |
| 第二节 乡土小说教学价值研究 |
| 一 独具一格的地方语言培养语感 |
| 二 丰富的文本内涵拓宽思维路径 |
| 三 独特的风景民俗增强审美体验 |
| 四 浓厚的乡土文化拓宽文化视野 |
| 五 多样的生命形态塑造健全人格 |
| 第二章 乡土小说教学现状分析 |
| 第一节 学生问卷调查分析 |
| 第二节 教学案例分析 |
| 一 乡土意识淡薄 |
| 二 人物解读片面 |
| 三 乡土文化阐释不足 |
| 四 忽视整体教学 |
| 第三章 乡土小说教学实践思考 |
| 第一节 整合教学内容 |
| 一 树立乡土意识,抓住乡土特性深入教学 |
| 二 从语言、思维、审美和文化的角度透视乡土小说 |
| 第二节 运用多种教学方式 |
| 一 创设情境,情感共振 |
| 二 角色体验,朗读感悟 |
| 三 比较阅读,深入思考 |
| 第三节 增进乡土文化情感 |
| 一 挖掘本地乡土资源 |
| 二 拓展异域乡土文化 |
| 第四节 乡土小说教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中学生乡土小说学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）浅析信息化背景下初中语文鲁迅作品中的景物描写（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、信息时代对鲁迅作品赏析的影响 |
| 1. 利用互联网获取鲁迅作品赏析资源 |
| 2. 以数字化技术再现故事场景 |
| 三、信息化对读鲁迅作品中景物描写的解读 |
| 四、结论 |
（8）论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)已有研究及其启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、教学内容与教材内容的界定 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材内容 |
| (三)教学内容与教材内容的关系 |
| 二、1978年以来中学鲁迅作品的教材内容的演变 |
| (一)选文篇目的更迭 |
| (二)选文助读系统的变动 |
| (三)选文主题解读的调整 |
| (四)选文课后习题的变化 |
| 三、中学鲁迅作品的教材内容的演变对教学内容的基本指向 |
| (一)教学内容要促进语文素养发展 |
| (二)教学内容要尊重学生的主体性 |
| (三)教学内容要帮助学生走进鲁迅 |
| 四、中学鲁迅作品教学内容的核心要素 |
| (一)紧扣工具性与人文性统一的教学内容 |
| 1.学习鲁迅作品中的语文基础知识 |
| 2.借助鲁迅作品训练语文能力 |
| 3.挖掘鲁迅作品中的人文内涵 |
| (二)容纳学生的个性化理解的教学内容 |
| 1.对鲁迅作品的语言进行个性化理解 |
| 2.对鲁迅作品的主题进行个性化理解 |
| 3.对鲁迅作品的人物形象进行个性化理解 |
| (三)凸显鲁迅真实立体形象的教学内容 |
| 1.抓住作品童趣感,认识童真的鲁迅 |
| 2.品味作品人情味,感受温情的鲁迅 |
| 3.探究作品思想性,了解深邃的鲁迅 |
| 五、中学鲁迅作品教学内容的实施应注意的问题 |
| (一)坚持工具性与人文性统一 |
| (二)要重视对话教学的开展 |
| (三)避免对鲁迅作品的误读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）初中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、本论文的问题意识、研究目标 |
| 第一章 初中语文教材中的鲁迅作品 |
| 第一节 初中语文教材中鲁迅作品的安排 |
| 第二节 初中鲁迅作品的教学价值 |
| 第二章 初中鲁迅作品教学现状调查及分析 |
| 第一节 学生问卷调查结果分析 |
| 第二节 教师问卷调查结果分析 |
| 第三节 问卷调查现存问题原因分析 |
| 第三章 初中鲁迅作品教学应对策略 |
| 第一节 提升教师素养策略 |
| 第二节 引导学生学习策略 |
| 第三节 改进教学方法策略 |
| 第四节 教学应对策略的举例 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）《社戏》的文本解读和教学内容重构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《社戏》的文本解读 |
| 第一节 《社戏》的主题思想研究 |
| 一、《社戏》的创作背景 |
| 二、文学方面的解读 |
| 三、教学方面的解读 |
| 第二节 《社戏》的艺术特色研究 |
| 一、《社戏》的语言风格 |
| 二、《社戏》的结构特点 |
| 三、《社戏》的人物塑造 |
| 四、《社戏》的情节设置 |
| 第二章 教材中《社戏》的编选情况分析 |
| 第一节 《社戏》在五套教材中的选编 |
| 一、单元编排情况 |
| 二、课后习题编撰情况 |
| 三、注释与插图的比较 |
| 第二节 不同教材对教学内容选择的启示 |
| 第三章 《社戏》经典课例评析 |
| 第一节 不同课例中《社戏》的教学内容梳理 |
| 一、教学内容的评析 |
| 二、教学过程的评析 |
| 三、教学方法的评析 |
| 第二节 不同课例对《社戏》教学内容选择的启示 |
| 一、主题的多种解读 |
| 二、从矛盾入手体会感情 |
| 三、注意多种表达方式的分析 |
| 第四章 《社戏》教学内容的重构建议 |
| 第一节 《社戏》教学内容确定的依据 |
| 一、遵循课程标准 |
| 二、厘清编者意图 |
| 三、关注学生接受 |
| 四、符合小说文体 |
| 第二节 《社戏》教学内容“选择与创生”的建议 |
| 一、聚焦解读,挖掘文本教学素材 |
| 二、聚焦语用,注重读写结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 十位教师课例梳理一览表 |
| 附录 B 五版教材中的练习系统 |
| 致谢 |
四、鲁迅作品中的景物描写（论文参考文献）
- [1]基于语文学科核心素养的初中鲁迅作品教学研究[D]. 易莎. 集美大学, 2021
- [2]基于文本层次理论的鲁迅作品教学研究 ——以部编版初中语文为例[D]. 李雨珊. 延安大学, 2021(11)
- [3]核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究[D]. 陈晓文. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]群文阅读在初中鲁迅作品教学的应用研究[D]. 党雪. 喀什大学, 2021(07)
- [5]核心素养背景下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究 ——以大连市L中学为例[D]. 曹正华. 吉林外国语大学, 2021
- [6]统编本初中语文教材中乡土小说教学研究[D]. 任乐. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]浅析信息化背景下初中语文鲁迅作品中的景物描写[J]. 王素霞. 当代教研论丛, 2020(12)
- [8]论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角[D]. 卢竞珍. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]初中鲁迅作品教学研究[D]. 伍永宁. 安庆师范大学, 2020(12)
- [10]《社戏》的文本解读和教学内容重构研究[D]. 王晶莹. 河南大学, 2020(02)