与学生一起阅读——高中学生阅读现状与改造对策之探讨，本文主要内容关键词为：对策论文,高中学生论文,现状论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮课改开始后，语文教学面临的仍旧是老问题。有一定工作经历的高中教师感到困惑的是：为什么语文教改一波接一波，而学生的语文素养却一届不如一届？学生的语文素养究竟从何而来？学生的理解感悟能力究竟应建立在什么样的基础上？为什么有那么多的学生语言表达有困难？
学生掌握一门学科的知识与技能，往往需要相应的学习背景。本文试图从课外阅读入手，探讨阅读的现状与改造对策。
阅读的现状
近几年来，国家中小学教材审查委员会审定通过了多种语文教科书，可以说这批教科书的编写为语文教学改革注入了活水。但是从试教的情况看，以高中新教科书为例，学生阅读许多文章很可能达不到编者的意图，这并不是这些文本艰深，而是学生的积累严重不是。换言之，学生在应当读懂这些文章的年龄段却没有具备相应的阅读能力。
我们面对的是一个功利的时代，一个不讲求独立思考的时代，社会风气浮躁，实用主义盛行。中国出版科学研究所于2003年底开始进行的《第三次全国国民阅读与购买倾向抽样调查报告》指出，5年来，人们的读书目的发生了细微的变化，选择“实用技能”的比例从过去的20.4%降到13.5%，但“工作需要”和“应付考试”这样功利性读书目的的选择比例不降反升。5年来，我国国民读书的功利性目的走强，实用性目的减弱，消遣娱乐性目的回归，从中可以感觉出目前社会生存竞争环境及其压力对人们的影响。
在这个报告所抽取的6000多个样本中，在校高中生的比例有多少虽然不得而知，但在实际生活中，“读书为考试”的目的是最具体也是最实惠的。简而言之，读书无用论直接影响的是学生。“学好数理化，走遍天下都不怕”虽然过时，但毕竟还要比人文阅读有点市场。语文教学已经没有什么诗意，学生只要跟着教师拼命做题，就能对付高考，而高考结束之后，学生也就认为从此告别了语文。环视当今社会，中国人的阅读能力普遍不高，一本诗集卖出1万册，诗人就能出名；一本散文能卖出2万册，作者就会被称作散文家。可是中国有13亿多人，若以官方统计的文盲比例约20%来计算，就有10亿多人识字，即使以10岁至60岁这个年龄段的人计算，不过是平均几万人才有人去买一本文学书。既然读书是为了功利，那就不可能养成阅读的习惯。据上述调查报告披露，在我们这样一个文明古国，国民中有读书“习惯”的读者大概只占到5%左右。
改革开放20多年来，国民的文明素质虽然有所提高，但中国人的国际形象并没有随着经济的发展而得到较大的改善，有关这方面的情况媒体上也常有所报道。读书是中国人修身立德基础，提高国民素质，无论是法制教育，还是文明修养教育，都需要通过阅读这种重要途径，然而，现在似乎没有人意识到问题的严重性。以民工问题为例，现在城市建设主要依靠大量廉价的农村劳动力，他们为城市建设流汗，但是城市竟然没有人为他们的文化需求操心。据说目前港产打斗片、搞笑片的主要观众就是城市民工群体。这类“文化娱乐”已经逐渐成为文明建设的负担，却很少有人去关注。
在教育界的一些阅读调查中，我们发现，20多年来，中学生（特别是高中生）的阅读量大幅度下降。教育观念的落后制约了教育体制的改革。恢复高考制度已近30年了，这个制度已逐渐走向僵化，与高速发展的经济极不相称。具有讽刺意味的是，教育界读书风气每况愈下，教师不读书，校长不读书，却要学生读书；在一些教育行政部门及事业单位，把禁止上班时间打牌作为“先进性教育”的成绩；高校学术腐败及层出不穷的考试舞弊事件……种种消极现象，都在以不同的方式熏染着青少年，又一轮的“读书无用论”已经泛起。据中国教育学会中学语文专业委员会阅读研究课题组于2001年至2002年的调查统计显示，对中学生课外阅读的态度，有50.3%的教师表示“平时支持，学习紧张时不支持”，有35.7%的教师表示“支持”，另有12.7%的教师表示完全“不支持”。这个调查报告的取样情况我不太清楚，但是随着应试教育的盛行，现在这个高中教师35.7%的支持率恐怕也难以维持了。
学生阅读的量少到什么地步，一些教师已经不敢或不愿意作调查统计，如果统计的话，那么结果可能会使我们极为难堪。因为我们很清楚，学生已经没有阅读的时间，也早已没有了文学阅读的欲望。现在，当教师介绍一部好书后，学生能有意识地去借阅或购买的，一个班中能有两三个人，已足以让语文教师感到欣慰了；而数理化学科即使没有教师的要求，学生也都能自觉地去购买大量的练习题集，把大量的时间花在做题上。事实上，阅读，特别是文学阅读，会使人精神充实，情感丰富，而无限制地做题，却可能使学生成为“做题机器”。不重视人文学科的阅读，会让学生成为精神残缺的人，这个道理，许多教师尚没有意识到。
一个人在生活中有怎样的选择，在生活中有怎样的思考，取决于他的教养。现今的教育是“功利型”的教育，没有文凭，难以找到工作；没有高学历，找不到体面的有高收入的职业。在一个人口众多的发展中国家，读书升学几乎是惟一途径，学习也就不是为了获得教养，而仅仅是为了生存，至于生存的境界如何，就不去考虑了。反对实施素质教育的人自以为最有力的一句话是“吃饱了馒头才谈得上读诗”，这句话很能蛊惑那些不懂教育的人。从事教育的人是有理想的，只想到吃馒头的人，只想到不吃馒头会饿死，但并没有想到只吃馒头不读诗，是另外一种“死亡”——很多学生就在那样的教育下，迅速长成为“有文凭无文化”的一代人。
因为有不准读文学作品的“文革”运动，20多年后有了一批没有任何文学素养的父亲母亲；同样，今天的学生只会考试不读文学作品，再过20多年，就会有只认识钱不认识文学经典的家长……
学生失去了精神追求后，他们会是什么样的人？我们不难发现，现今学生的教养、气度和他们持有的文凭是极不相称的。很多人举止粗俗，爱好低俗，言语庸俗，他们虽然受过教育，却对文明与文化缺乏敬重之心。
要转变阅读观念
任何社会性的错误都非一时一念之差，而是积久之弊。我们今天所面临的阅读弱化的问题，是20多年来社会风气发展的必然结果。从这个意义上说，改造阅读是一项长期的工作。笔者认为，有必要重新审视我们的阅读观念。
1.要强化适时阅读的观念
人的一生，什么时期该读什么书，虽无定说，但有着相对合理的读书时期。这是人成长的精神需求，是一定年龄段必要的精神营养。好比种庄稼，过了时节，很难补种。例如，当今许多中老年人童年时没有读过安徒生，现在补读，其体会是不一样的。13岁至18岁的青少年，处在精神饥渴时期，处在人格逐渐形成时期，需要大量地阅读人文学科读物，需要优秀语文的熏陶。2000年在《新语文读本》首发式上，有位学者说：“如果我少年时代读过这样的书，我的人生可能不会是这样的。”2004年，南京部分教师编写的《向着太阳歌唱》一书出版后，诗人邵燕祥写过一篇读后感，他语重心长地说：“如果当年中学生都能读到这类的书，‘文化大革命’也许搞不起来。”
现今一些人认为，应试教育是眼前必经之途，至于文学阅读，先放一放，来日方长，以后再说。这种观点是极为短视的，中学阶段没能读该读的书，拖欠过多，过了阅读期，无法补课。一些学生进入高校学习后，后悔莫及，认为中学语文课上教的许多内容根本无价值，他们不但孤陋寡闻，也缺乏基本的阅读能力。他们还没有读完高中该读的书，大学生应当具备的阅读内容又排在他们的面前。目前，中学语文教学忽略人文精神培养，应试教育不可能真正担负起培养语文能力的责任，牺牲学生的素养换取考试分数，的确很不值得。
当然，我们也看到一些成功的个案，如有些学生之所以能比较顺利地适应大学教育，是因为“底子好”。南京师大附中2003届的一名毕业生，在高二时已经读完近200本文学名著。这些学生在进入大学后始终能有一种学习优势，与他们适时阅读不无关系。适时的阅读能使学生及时地获得阅读经验，这种经验又使他们对生活产生新的有价值的认识。所谓“精神成长”绝非空谈，有没有阅读能力，阅读能力的强弱，关系到学生思维品质，关系到他们的生存能力。为什么有些学生读到高三，心理年龄还停留在初一？为什么学生的思维能力和表达能力会有那样大的差距？读了多少书，读什么样的书，也能说明问题。
2.不能一味强调阅读的效能，要防止强化功利意识
过去，我们往往过分强调“阅读的作用”，过分强调“有效”。然而，无论教师费多少口舌，学生仍旧不肯读书，特别不愿读经典作品。我们总是告诫学生：阅读对你们掌握语文学习主动权有用，对你们的精神成长有用，对你们的未来有用，一个没有阅读基础的人将很难体会到复杂的情感，等等。这些话固然正确，然而过于强调这些，很可能适得其反。我们可能忽视了用另一种方式教育学生：阅读是一种愉快，阅读是人的需要，阅读是生活的一种方式，阅读是生活的一部分。
我们习惯地把阅读和写作能力视为语文素养的组成部分。但是，具备了这种素养难道就意味着学习的终止？语文学得好难道就意味着可以终止阅读？显然，答案应该是否定的。在学校，我们可以看到这样的现象：阅读越多的学生越爱读书，而一些阅读能力差的学生很怕阅读，差距越来越大。同样的学生，气质为什么不同？除了家庭教养和性格的差异外，阅读的差距也是重要原因。有些学生在成长的每个时期都认真读了该读的书，他们总是能注意到高一个层次的人在读什么书；他们关注社会的阅读走向，把阅读作为生活的一部分；他们从阅读中找到快乐，在阅读中构筑自己的精神世界；他们的阅读不是为了在同龄人中炫耀，不是为了取得精神上的优越感，也不是为了追求一个所谓的崇高目的，而是为了自己的快乐。阅读就是生活，阅读是生活的一部分。“不读书，怎么活”“没有书，怎么活”，说明了阅读已成为一些人基本的生活方式。张恨水晚年有言：“人可以不看病，但是不能不看书。”此话虽有失偏颇，然而读书成为比生命更有价值的追求，则也是可以理解的。
从道理上讲，应当强调阅读经典作品，然而，如果过多地强调作品的经典性、语文性，过多地强调“有效”，也可能导致学生对阅读的畏惧，进而影响他们的阅读情绪，让他们觉得阅读无味。因为学生能从非经典性读物或通俗读物中获取某种快感，而即使高品位的阅读者，也不可能不接触消遣性的读物，过多限制或横加干涉，只会破坏学生的阅读兴趣，阅读的品位只能在阅读中逐渐培养。
3.教学不能仅仅传授阅读技能，不能淡化积累意识
当前，教学的误区之一，是过于强调“有效”。一些同行认为，教师课堂上的任何一句话，都应当是教学行为，不能有任何偏离教学目标的表述。如果从积极的角度作多元的理解，那么，这样的主张不会有太大的偏差。问题在于语文不同于数理化，无论是阅读还是写作，都是积极的思维活动，是人与人心灵的对话，是闪烁思想智慧的交流，是在对话和交流中逐步实现的积累，因而不可能用机械刻板的程式去衡量或评价。语言的丰富性、文学的想象力和思维的个性，都需要运用各种手段和通过各种途径去培养。那种虽然没有一句多余之言的刻板的教学，已经把学生对语文的崇敬扫荡一空，加上考试中对阅读能力的检测过于机械呆板，这样学生对阅读就会缺少兴趣，阅读的意识也相应淡薄。
阅读需要有一定的积累，强调学习能力不是否定知识积累的重要。很多教师都有这样的经验，如果想知道语文学习能力强的学生一般是什么样的人，老师们的回答可能差不多——“读书多的学生”。阅读积累越丰富，越有利于学习能力的提高。在这方面，许多学者都有体会，学生中也不乏成功的个案。
一个热爱阅读的人，未必会把自己的阅读当作谈资，也不会仅仅因此而自认为精神高贵。他可能会发现读过书的自己和过去有很大的不同，他会意识到世界的广阔，意识到人的心灵是更广阔的世界，在阅读中所发现和积累的人生经验能支撑他走过漫长的路。当一个人在阅读中的感悟积累为生命的财富，并一年年地充盈时，他越读越了解人的可怜与贫困，为了精神的解放，他会如饥似渴地阅读，他会发现自己的见识超越一般人。这时，他会更加重视阅读，也从阅读中意识到人的高贵。
在不同家庭背景、不同环境中成长的学生，如果能在一定的年龄段阅读适当的书，他们的文明水平和文化教养有可能处在同一水平上。从上个世纪90年代起，部分学生随着不公平的政策享尽教育优势，而实现公平教育在中国还有一个漫长的时期，因此，加强中学生阅读教育，对于克服不公平的教育资源分配，提高国民的素质，无疑是一种补救。
4.和学生一起阅读
从教学角度看，现在的阅读存在着这样一种假设的状态，即教师是无所不读的人，因而是阅读的当然指导者，阅读自然成为教师对学生的要求。然而在现实生活中，教师的阅读量甚或阅读能力，并未达到可以成为指导者的境界，他们的指导可能成为误导。最近，我在一些进修班向学员作口头调查，多数教师诚实地反映“没有阅读时间”，一部分反映“不知道读什么书”。这样的教师必然缺少指导学生的能力，充其量只能指导功利型的应试阅读。与此相反的，是一些视野广阔的教师，以自己的阅读有效地带动了学生的高质量阅读。
教师需要具备选择阅读材料的能力。学生尊敬教师，也会注意教师崇敬什么样的人物，读什么书。学生选择什么样的读物，与教师的崇敬和推荐有很大关系。因此，教师应当把最好的、最适合学生阅读的材料推荐出来。2005年高考时，南京师大附中许多学生的作文例举俄罗斯十二月党人事迹，学生为十二月党人的牺牲精神和高贵气质所感动，这是因为在高三上学期，几位青年教师给学生提供过相关的阅读材料。1984年，北师大苏联文学研究所张敬铭教授向南京师大附中学生推荐瓦西里耶夫的名作《后来发生了战争》，文学社老师购买了50多本，高中各班依次传看，轮流阅读。两个月后，高中部学生和大部分语文教师都读完了这部中篇小说，一些师生还主动写了读后感，举行了阅读座谈会。《苏联文学》主编访苏时曾向瓦西里耶夫介绍了这次阅读活动，瓦西里耶夫对中国学生的阅读水平大为赞叹。20多年过去了，当年的许多学生还记得那部作品对他们的影响。这种师生共读的范例，10多年前比较普遍。上个世纪90年代初，一些教师读米兰·昆德拉等，也影响了不少学生。随着应试教育的盛行，教师的阅读引领作用日渐弱化，这种弱化和教师的精神追求异化不无关系。
在阅读问题上，教师的态度有时是决定性的。“与学生一同阅读”，这种意识应当成为语文教师的共识，成为语文课改的一种措施。
改造阅读需要强有力的举措
改造阅读的观念，需要一个漫长的过程，但是，提高国民文化素养则刻不容缓。在中国，许多具体的改革措施的推行，必须借助于行政力量。
1.需要借助语文考试模式的改革
我们不能不承认，在相当长的时间内，考试（特别是高考）仍是一种有效的指挥棒。现行的命题模式没能有效地调动学生主动阅读的积极性，文学阅读在高考中没有得到应有的重视。如何利用高考这个指挥棒，引导学生提高阅读技能，开阔阅读视野，是一个有价值的命题。但是，高考从来就是一把双刃剑，这种外力作用恰恰又有可能导致功利性的阅读。
2.需要有一个分阶段的最低限度的阅读书目
学生的阅读必须达到一个最低限度，才能开始高一学段的学习。九年义务教育是否可按3年一阶段分为3个阶段，高中为一个阶段。这4个阶段的文学阅读篇目不难制定，因为我们要的仅仅是“最低限度”。
3.要重视国民阅读能力的提高
在现阶段，九年义务教育还在收费，不少农村学生因家庭贫困而辍学，相当一部分学生买不起文学书籍，而出版业的追逐利润又使书价居高不下；公共图书馆建设迟缓，藏书量不足，无法为社会提供足够的服务。相对于其他领域有形建设的投资，对国民文化教育的投入仍有很大的空缺。为保证公平教育的实施，也为了学生未来的发展，国家应当根据我国目前的财力，为农村及城市贫困学生免费提供读物。目前，政府各部门每年免费下发的各种学习材料数量惊人，这说明“免费提供阅读材料”是有先例的，我们也具备了这种条件。建议人大考虑就此问题立法。目前，一些发达国家（如德国）为提高国民阅读素质，尚且向国民大量提供免费读物，中国作为一个文化落后的国家，却不能这样做，是说不过去的。
今天让学生读什么样的书，明天就会有什么样的国民。或者说，今天让学生读什么样的书，明天就会有什么样的国家。