网络支持下士官《应用数学》课程三段式教学模式探究
张敏 肖峰 刘俊
（陆军工程大学军械士官学校基础部数理教研室 湖北·武汉 430075）
摘 要 本文在分析士官教育《应用数学》课程教学现状基础上，提出了网络支持下的“知识感知——知识建构——知识应用”三段式教学模式，为课程信息化教学模式改革提供了思路和参考。
关键词 应用数学 三段式教学模式
当前社会已进入“互联网+”时代，微信、微博、各种APP、大数据等基于网络的信息技术广泛应用于各行各业。在教育教学领域，涌现了大规模在线开放课程(MOOC)、微课、翻转课堂等新的教学模式，这些网络支持下的教学模式既是对传统的实体课堂的继承，也是对教学模式的改革和探索。士官教育不同于地方高等职业技术教育，有其自身军事特色，本文在分析士官《应用数学》课程教学现状基础上，探究基于网络支持的三段式教学模式。
在热氮吹硫过程中，初期吹硫过程气经加氢单元还原、急冷、尾气吸收塔吸收后，进入尾气焚烧炉，排放烟气中SO2质量浓度低于200 mg/m3。工厂风量增至300 m3/h后，过程气中SO 2体积分数增加到0.57%(见表2)。经加氢单元处理后，排放烟气中SO2质量浓度增至498 mg/m3，随后开始呈明显下降趋势。待三级硫冷凝器无液硫流出，现场判断过程气中无硫雾后，将过程气直接切换入尾气焚烧炉，不经过急冷塔碱液吸收，排放烟气中SO 2质量浓度低于600 mg/m3，符合环保控制指标小于960 mg/m3的要求。随后，开始采用大风量对克劳斯系统进行彻底钝化(见图6)。
1 士官《应用数学》课程教学现状
士官《应用数学》课程是士官职业技术教育各专业学员必修的一门重要的基础文化课。通过教学，使学员获得后续课程必须的一些数学基础知识，掌握数学的基本概念、基本理论和基本方法，逐步提高学员数学思维能力和应用数学解决实际问题的能力，同时传授给学员数学中所蕴含的数学思想，培养学员的数学素养。
2.3 肾功能变化 结果(表1)表明：HF组及HF+LBBR组MUC、ACR水平均明显高于NF组(P<0.05)；HF+HBBR组MUC、ACR水平低于HF+LBBR组(P<0.05)。 各组SCr、BUN水平差异无统计学意义。 Masson染色结果(图2)表明：高脂喂养时，随着小檗碱剂量增加，肾小球基底膜的厚度变薄，肾小球区域的蓝色沉淀物减少。
士官学校是军队院校，由于其身份的特殊性，电脑不能连接地方网络，故而不能在课堂上及时利用地方高等院校的类似大学慕课等已成熟的网上资源，因此教员也就没有在课堂上使用网络的习惯和意识，如何进行信息化教学更是思考得较少。另外，应用数学课程具有高度的抽象性、逻辑性和严谨性，在教学中，为了便于推导计算，教员一般采用“板书+PPT”的模式进行教学，而PPT也只是显示定义、定理及例题等，真正信息化教学的方式采用较少，因此部分学员感到学习是枯燥的，有的同学在课堂上一旦跟不上教员的节奏，而又没有机会再听讲授，很有可能影响后续内容的学习，如果持续听不懂，就可能丧失对课程的兴趣。当前，士官学校有基于军事综合
表1：“感知——建构——应用”三段式教学模式的内涵
图1：“感知——建构——应用”三段式教学模式的教学流程信息网的军队网络教学平台，可以考虑利用该教学平台进行课程创新、教员及学员学习方式的转变等诸多问题。现阶段，无论对教员还是学员来说，技术操作并不是难点，而是教员要在网络环境下探索形成自己的教学模式，学员也要习惯在网络学习环境下自主合作探究的学习方式。《应用数学》课程亟需研究网络环境下的教学方式方法的改革和信息资源的整合利用，以推动数学课程创新性的变革。
2 三段式教学模式探究
本文研究的三段式教学模式是指由知识感知阶段、知识建构阶段、知识应用阶段三个阶段所构成的模式，简称“感知——建构——应用”三段式教学模式。它是为军事综合信息网网络环境下《应用数学》教学而提出的一种教学设计框架，是数学课程进行新型教学的有力尝试。具体说来，知识感知阶段是学习的初步阶段，学员对新知识的感知来源于生活，由生活中的实际问题感知需要进一步学习的兴趣和欲望；知识构建阶段，学员对感知阶段提出的问题进行建构，通过挖掘问题形成概念及解决方法，从而掌握新的内容；最后，知识应用阶段，学员在掌握新知识后利用新知识解决问题，达到应用的目的，具体见表1。该三段式教学模式层层递进，以苏联杰出心理学家维果茨基提出的最近发展区理论为基础的学员最近发展区为设计起点，体现以学员为主的教学思想。
在该阶段，学员学习的流程为：首先，依据教员给出的情境提出问题，接着，小组讨论形成初步观点，然后，小组互评提出明确的数学问题。感知来源于数学问题的历史由来或军事及生活中的应用，但此时的问题还不是很具体的数学问题，知识问题的初步认识，只有经过小组交流讨论才能概括升华为理论性较强的数学问题，这个概括升华是知识构建的必然之路。在这个阶段中，以学员自主探究为主，需要有网络环境的支持，因而运用军队网络教学服务平台支持学员的知识构建活动，方便学员将资料和自己的观点发布到网络教学平台，实现学员间的交流互评。
2.1 知识感知阶段
品牌农业区域效应逐步显现。卧龙区通过发展龙头企业、培育农业品牌等举措，充分发挥品牌农业企业的产业链优势，提高标准化、区域化、产业化经营水平，提高农业经济整体效益，有力地推进区域经济的增长。如石桥的月季，现已发展到卧龙区的各个乡镇；石桥的老姜历史悠久，姜质优良，在石桥的各个村都有不同规模的种植；谢庄龚河的玫瑰花、董营的红薯已发展到周边村种植；蒲山的桃、潦河坡的石榴、潦河的葡萄等因特色不同，形成了不同的旅游观光区，而且由于产品品质优良，在南阳乃至武汉、上海等大中城市备受欢迎，品质优良价位高，品牌效应有所显现。
2.2 知识建构阶段
在该阶段，学员学习的流程为：首先，面对抽象出来的数学问题进行自主探究，接着，小组互助探究，然后，在班级范围内汇报交流。在这个过程中，强调学员对数学问题的自主建构，教员仅仅是教学的引导者，适当地指导学员进行深层次的知识探索。为便于探讨交流，需要学员利用网络学习平台利用例如几何画板、MATLAB等数学辅助软件。
2.3 知识应用阶段
本阶段在课堂结尾和课后进行，其重点放在学员的分层练习上面。教员根据学员情况设置不同难度的习题供不同层次的学员练习，只有达到前一层次的练习标准才能进入下一层次的练习。对于部分难度较大的题目，学员可分组进行讨论，教员依情况指导。本阶段将用到网络支持下的数学测验系统，便于及时纪录学员的学习情况。
基于网络支持下的“知识感知——知识建构——知识应用”三段式教学模式是对士官教育现行教学模式的改革，可以有效推进教学活动进程，提高课堂教学效果，提升教学质量。
参考文献
[1]易同贸.“三段式导学模式”在高职数学教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报,2016(07).
[2] 肖海青.大学数学三段式教学模式的研究与实践[J].湖南工业大学学报,2010(01).
中图分类号： G424
文献标识码： A