随着改革步伐的深入，教育领域已启动了深化教育领域综合改革，加快推进教育治理体系和治理能力现代化的发展转型，以回应时代对教育诉求、提升教育改革的效能。作为教育治理体系中的重要组成部分，学校应当站在治理理论的视角下，开发适合学生发展的课程，不断提升教师的课程领导力，为学校发展提供内在动力。
一、发轫“知行学堂”平台
为了落实“全面育人”的立校精神，提升学生综合能力，传承“砥砺品学”的优良治学主旨，学校启动了“知行学堂”平台，该平台成为后期“知行课程”的渊源。“知行”二字诠释为：知——思想追求；行——生活方式；知行——人的思想追求与其生活方式。“知行学堂”，践行“知行合一”，为学生创造获取新知、勇于实践的新平台。知行学堂启动以来，先后举办讲座等活动超过百余期，如“家长与青春期孩子的沟通”“如何爱孩子才是真正的爱”“幸福是棵树，安全是沃土”“古典吉他赏析”“信天游看陕北地域风俗”“英国人教育与文化，英国当代人文气息”“传统文化与素质教育——培养良好的态度和能力”“陕西文学春季进校园”等。讲课的人员有特邀的北京及省市知名专家、家长代表、本校教师、交管消防公安干警、省市艺术专业人才、陕西省作协名家、陕西少儿文学院专家等。学堂授课内容涉及社会多个层面，学校计划将知行学堂的内容的触角继续延伸社会各行业。
1.依托高新区大环境，主动从身边小事做起。校园内“弯弯腰，捡起一片纸”，校园外主动承担起学校周边市政设施和环境卫生的维护，“一校一街，从自己做起”。带学生走进消防队，了解先进的设备、了解官兵生活；走进高新企业，了解科技的日新月异；走进社区，尽一个公民应尽的义务；走进警营，了解交管指挥系统和遵守交规的重要性。
2.依托社会大环境，以自己的行动回馈社会。学校带学生走进敬老院、儿童村，帮助老人，为社会边缘的孩子捐衣物；走进植物园，走进大自然，开展“我为动物植早餐亲子活动”，与父母一起感恩自然，回馈自然；走进科技馆，开展科技发明创造大赛，将科学和生活联系起来。
3.依托国际大环境，开展国际交流，开拓视野。广泛开展国际交流，接待了来自澳大利亚、新加坡、俄罗斯等国学生；带领学生走出国门，与新加坡、加拿大、英国、美国、韩国等学校开展文化交流，把行动的触角延伸到国外。同时，邀请外教进校园进课堂，让学生接触外国课堂教学形式。
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课程是一个学校的“生命”所在，个性化的课程设置，教师过硬的课程领导能力是学校发展的重要保障，这些都依赖于学校管理中是否能够打破传统教育教学管理模式。学校在管理中坚持过程持续、价值包容、主体多元的观点，以教师和学生为本，开放课程领导权限、赋予教师更多课程权利、强调课程多元参与，有利于为教师提升课程领导力提供支持。
二、“知行课程”的实施
语文青年骨干教师王丽娜老师的一节全校拓展课《姓名中汉字的美》引起了教师们的强烈反响，一时间在教师中关于“知行课程”“拓展课”的讨论热烈地进行着……在谈到这次拓展课开设的过程时，王丽娜坦言：“我一直对汉字非常感兴趣，于是接下了这个任务（拓展课）。但是这个过程真的不容易，应该说是很难，但是现在看来收获很大。学生起初并不知道拓展课是干什么的，目标是什么，于是，我让学生搜索自己姓氏渊源，使用不同字体书写名字，反复修改教学设计，鼓励他们完成任务，最后经过一周的努力，每位同学都完成了，课上讲起自己的名字时，讲起姓名中汉字的深邃寓意时，学生非常自豪、快乐。”
实践证明，学校治理中，要在课程领导方面向教师放权，发挥教师的个性优势，整合教育资源，提高教师的课程领导力。经过两年的努力，“知行课程”已逐渐形成：以“知行学堂”为代表知行德育课程，以学科拓展为代表的知行拓展课程，以“秦文化”课程为代表知行综合课程，以“吉祥腰鼓”等为代表的艺术活动课程，以学生社团为代表的知行社团课程，以“班级年级体育特色”为代表的体育活动课程。
从学生角度来看，超过95%的 学生都能对知行课程有认同感，学习认真、自信大方、善于表达、敢于实践；学生参与程度提高，七、八年级全班参与“知行课程”之“学科拓展课程”“知行社团课程”，选择性参与“知行综合”课程的学习，九年级全员重点参与“知行综合”课程学习；学生在学业、思维、综合实践能力均有不同提高。90% 的学生学习快乐，成长健康，生活自信，综合素质有所提高，视野更加开阔。从教师课程领导力来看，通过教学观摩、评课、教研活动，教师从被动接受知行课程任务，到自主开展知行课程，课程领导的积极性大大提高；多数教师在知行课程，尤其是学科拓展课中，感受到拥有了教学自主权与职业幸福感；教师从相对盲目开展知行课程到学会运用课程行动研究的方法，逐步形成了从学情、教育资源预测到课程设计，再到授课、教学反思，尤其部分教师将课程进行理论提升，申报相关课题，开展系列课程和课例的研究；教师创新能力、教学方法、新课改的理念应用程度大有提高。
展望未来，“知行课程”开发在路上，提高教师课程领导力在路上，很多工作需要精益求精，日臻完善。加强课程开发的外部指导。结合校情，完善顶层设计，借助省市和高校力量为课程提供强有力支持，加强教师培训，形成统一的开发策略。坚持专家与课程组相结合，学科与学科相结合，研修与课程开发相结合，自主实践与配套支持相结合，将课程改革摆在重要位置，给予优先保障。鼓励教师展开课程开发的行动研究，让课题研究的意识贯穿课程开发的全过程，敢于创新，勇于探索，不断开发出优质的课程。教师着手课程规划的制定，包含课程方案、内容、组织、实施、评价等环节，力求系列化、主题化、综合化，从而做到有的放矢。
论文作者:高杨杰
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第254期
论文发表时间:2017/12/27
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