课文#183;语文#183;人文——关于“小学语文单元整体教学”的探讨，本文主要内容关键词为：课文论文,小学语文论文,单元论文,语文论文,人文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“小学语文单元整体教学”的界定
“小学语文单元整体教学”核心词汇是“整体”，其次是“语文”。从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看作一个整体，注意到整体目标和每学期目标之间的关系。从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力。从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，其突出特点是以培养学生的学习能力为核心。随着学习的推进，学生逐渐达到能够自学的能力，学生自学后和教师探讨、交流，使教师真正成为学生学习的伙伴。最后，教师要成为学生的“导师”。从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
“小学语文单元整体教学”是在编织一张网，这张网不一定“经纬分明”，但是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式，这些线编织成一张语文网，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和他的学生舞在网中央。
二、“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略
小学语文单元整体教学包括“教科书教学”“整本书阅读”“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7个模块：预习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与习作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块、检测模块。每个模块大概用2课时教学。
（一）预习模块
让学生整体感知课文、整体感知单元的学习内容。在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一、二年级让学生自己读课文，划生字词；三、四年级还要能够提出问题；五、六年级提问题时要注意从多个角度考虑，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
（二）理解内容模块
理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章内容以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
不同年段对理解的要求不同。一、二年级能够知道文章讲了什么就可以了；三、四年级还要求对某些细节能够联系上下文进行解释；五、六年级还要求能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
（三）领悟表达模块
领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师的带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，并对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。
低年级重在领悟重点词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言，感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词、句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。高年级能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
（四）口语交际与习作模块
教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。
在口语交际模块中，让学生结合话题准备，并且充分表达。表达的过程就是调整思路并不断修改的过程。在学生充分交流的基础上，让学生互相评价，在此基础上动笔写作。
（五）整本书阅读讨论模块
整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系。如主题的相似、体裁的相似、内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间自由阅读。
一、二年级阅读整本书，可以由教师讲给学生听。三、四年级教师可以先进行导读，激起读书兴趣，学生在期待中阅读。五、六年级可以让学生自由阅读，提出自己的问题，进行读书交流。读书交流大概分为两部分：一是理解内容、体会感情；二是领悟表达，欣赏评价。
整本书阅读讨论，重要的是提出讨论的话题。话题可以由教师提出来，也可以由学生提出来。学生提出的多是内容方面的问题，重在理解和解释文本。教师提出的问题要有指向性，指向于阅读的方向和规律。
（六）语文实践活动模块
“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听、说、读、写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动，可以和单元联系。比如，在上完人教版四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后，让学生分小组设计表演，加深对剧本的理解，边排练边修改，最后在全班表演。“编写剧本”，每个年级都可以进行，只是要求不同。四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言、动作进行细化就可以了。五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。
课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践、课内进行展示的活动。比如，低年级识字的实践活动。一年级的教师让学生结合课本上的字，搜集各种食品包装袋上自己认识的汉字。语文实践活动时间，让学生把食品包装袋带到班级，小组内互相交流，然后，全班交流，共同识字。二年级的教师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片，搜集各种材料（广告、包装袋等）上的字，剪下来贴在一张白纸上，并给字注上拼音。学生在剪剪贴贴的过程中，不仅认识了字，还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。更主要的是学生的识字意识增强了，见到有字的纸就要看看。这样的识字，让学生的语文学习跳出课本，同时和他们的生活联系在一起。
（七）检测模块
检测模块，一、二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。不同的年级使用的方法不同：三年级开始的时候，在教师的带领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程，慢慢地教师的作用就要淡化；到六年级的时候，就以学生自我检测为主，教师的作用在于和学生进行讨论，回答学生的问题。
不同的年段在7个模块中的操作重点不同。有的在于教给方法，有的在于启发引导，有的在于给予时间和空间。无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求。其要求大体分为三个方面：主题、体裁、语文能力。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
三、“小学语文单元整体教学”中的人文关怀
学生与学习、学科总是融合在一起的，当对“语文学习”这个过程和“学习语文”这个目的分不清的时候，就出现了偏差。“语文学习”这个过程本身是要有人文关怀的，教师要充分考虑到学生的需要，尊重学生的需要。这就需要教师付出数倍的努力，既要有学科知识，又要有学生观念。语文应该是工具性的学科，教师应该以“人文性”的态度去教学，对学生充满人性的关怀与期待，看到学生语言发展的巨大潜力和无限可能。
语文是工具，但教师不是从一只手交到另一只手的派发工具的“工头”。语文教师应该带着理性的关怀、感性的期待，帮助学生找到顺手的工具，并在工具出了问题时帮助他们修理好。
“小学语文单元整体教学”在表面上是功利的或者说是工具的，因为它的最终指向是学生积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。但是，在骨子里是人文的，因为教师不会把所有的点都考虑到，不会把所有的点都设置得那么精确深刻，不会把所有矿藏都挖尽。教师只是找到典型，找到学生不易发现的地方进行设计，给学生留下足够的开采空间。教师的作用只是像运载火箭一样，以适当的力把学生推上预定轨道。然后，学生就要以自己的方式进行生命的运转。