杨鸿源 甘肃省会宁县第二中学 730799
课改历来就是师之大事，可以这样说，自从有了教育可能课改也就开始了。谁不想把学生教好，老师为了学生备教案，批作业，操尽了心、费尽了力。可是效果又怎么样呢？问题就在于此，要“教”好学生，学生考差了那肯定是老师有问题——“没教好”。几千年如是，几百年如是，现在如是。我不是说原来的教学没提到教学相长的道理，而是说重视的程度不够高。可能重在教而轻在学，从而对教学相长的内涵扭曲了，教师包办，该讲的讲不该讲的也包办了。曾几何时，让我们的老师成了独角戏的主角。
那么，怎样给教师松绑呢？下面就我的收获、我的心得、我的做法愿和同仁们分享。
一、坚决贯彻以学生为主体的导向
高中的英语教学量大面宽，单凭老师的讲解，讲也讲不完，没有学生的积极主动的参与，肯定会出力不讨好。学习的过程，学生是主体，不要以教师的“教”代替学生的“学”。
二、坚决贯彻以教师为引领的导向
可能有的老师会说学生不学，我看不是，这就好比唱戏，你唱得好了不愁没观众。关键是引领，不是教授当先。你是改革的先锋，你是引领的旗子，你的高度决定学生的高度，你的路决定了学生的路是否正确，你的价值决定学生的未来。你的专业成就孩子们的专注。
三、发挥主体能动性，施展引领新思维
引领无处不在，引领色彩斑斓，引领有高度、有深度、有宽度。讲的太多、太深、太宽，都不好，就是包办。不是引领而是说教，不是引领而是一言堂，你说了算，此时，我们忽视了学生的主动性，不知哪儿没弄懂，不知为什么没弄懂，填鸭式教学的老路又重走了。引领的高度决定学生学习的价值取向。我们天天讲单纯的词汇的用法，可能学生就重视单词，天天讲语法可能就重视语法的学习，一单元，单词的用法讲多少，语法讲多少……老师心中要有数，这也存在引领的问题。引领就是学高为师，你的专业水准决定你的高度。
四、让大脑成为学生发挥主体作用的主阵地
有了学生的参与学习，有了教师的引领，时间一长就有好戏了。老师引领到位，恰到好处，学生轻装上阵才能打好仗。学生能学会，有了希望就爱上了学习，爱上学习才是最好的老师。引领出了问题，一个典型的表现就是学生不爱学习，这个戏就没戏了。所以，老师的作用就是让学生爱上学习，这么多的学生，这么多的大脑，一旦动起来就了不得，决战在大脑，到底是一个老师的作用大呢，还是一帮学生的作用大呢？这是不言而喻的。兴趣是最好的老师。老师休息了，学生可能还在学，成绩当然节节高。
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五、引领是思维的万花筒
老师的引领无处不在，但又是恰到好处。我以为，引领具有如下之特点：
1.学生学多少合适。
也就是说，这一单元学生该学什么。我在前面说了，核对学习的内容，老师要胸中有数。
2.点到为止。
学生有问题，点到为止，留一份探究给学生，留一方余地给学生，留一种精神给学生。
3.指点为先的原则。
老师面对学生的质疑，指点该怎么学为好，并明白地告诉学生，你有能力学会。当然，所问问题不宜过难。
4.寻根究底的原则。
有的学生所问的问题有难度，不宜在全班学生面前展示，且此学生很好学，此时有必要给学生一个说法，让学生一探究竟。
5.不问不答的原则。
有的句子特别是高一，有难度，学生还没问，就不要过早解释，等时机成熟了再解释，等学生发问了，再解答。
6.先死后活的原则。
语言的东西肯定是活的，但学生由于句式繁杂，一时尚不能掌握，老师要给学生指一条明道，这是引领理念的关键。
7.实践丰富理论，理论引领实践的原则。
8.知识点网状原则。
学生的学习知识点太分散学习效果肯定不佳，教师的引领必须是由点到面由面成网。
六、实战是引领的灵魂
学生实用是至高无上的原则。作为老师要敢于和学生一比高下，要敢于和学生同答一道题，要不怕学生考老师。学生看到老师的理论可以指导语言的学习实践，能使他们明白文之所言，当然乐于学习接纳。
七、让“教学相长”成为师生交流的交响曲
语言的高级阶段就是享受语言，学生懂了，学生就乐了，就爱上英语学习了，你的教学任务可能就轻松多了。随着时间的推移，学生对语言的感觉就好多了，慢慢地我们就可以和同学们一起欣赏英文了，慢慢地我们就可以不受文章中具体句子结构的束缚了，进而达到和学生一起感受英文，一起享受英文，一起……
八、不受左右的原则
人之一世，能处事不惊，能遇事不乱，确实需要定力和底蕴。此教学法其实谁都知道，但真正能够实践下去的却很少。学生良莠不齐，刚开始的时候效果可能没有满堂灌的效果好，一考试成绩肯定低，来自领导的批评甚至批判，来自同事的不信任，特别是来自学生和学生家长的不信任就更让老师吃不消了。此时就需要定力，任何课改任何思想领域的革新都需要阵痛，同志们要顶着压力前行，坚信道路曲折前途光明。
论文作者:杨鸿源
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/1
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