写作兴趣 创新能力 扩大阅读 丰富知识
关键词：
河北省临西县东
摘要： 扩
关键词：
一、培养学生的写作兴趣
头 于作 的学生，则是作 还提不 他们的兴趣痛 文 文 起 。兴趣是 文 必须千 写好作 的 点。作 教学要取得一定成文 起 文 效，语 教师 方 逐 百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写， 步 使他们乐写。
1、开 学生心门启 接 鲜 感 小学 童由于他们的 点儿 年龄特 ，在 触新 事物或自己 到 孩子 有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用 的这 些 点因 利导，有意识的组织他们在一 聊一聊特 势 起 。如：在进行 完激烈的拔河比 后，教师及时组织学生聊天赛 ，只要内容与拔河 有关便可。有的学生说出自己比 时的心情赛 ，有的说出自己是怎 样拔的，有的学生分析了每 胜 的原因局 负 ，还有的学生说出了比 各抒 再 回 赛的紧张 氛。他们 拘 束，气 无 无 己见。教师 根据学生的 赛 答板 出重点，给学生理清思路书 ，为他们完成《拔河比 》这篇 文 作 做好充分的准 工作，文 备 使学生能顺利完成这篇作 。
2、培养学生兴趣。
为了调动学生作 的兴趣，文 教学中教师可不失时机的运用 “迁移”规律， 力把学生的兴趣迁移到观察努 、写作上来。如： 起谈 在新学 初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一年 论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导： “新的学 开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一年 样学习用品送给小妹妹，可 不知买什么样的好又 ，你们能帮帮老 推 书 推 笔 师吗？” 们一下 来 了孩子 子 神儿 ，有的 荐 包、有的 荐铅 盒，还有的 荐橡皮、尺 等。推 子 在此基础上，教师进一步要求他 们把向老师 荐的东西 得更 细些推 介绍 详 。如，说出物品的形状、 颜 、 案、用途等。 们一下 沉 了色 图 孩子 子 默 ，说不出了，但是， 又 绝 机灵的 马上认真的观察 自己的学习用品孩子 起 ， 滔滔不 地说 起来，并且说得 细，因为他们都希望老师能买和他们用的一很详 再 样的学习用品。在充分说的基础上，教师 巧妙的引导学生把说 收 的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且 到了非常好 的 果效 。
二、培养学生的创新能力 加强思维方 练，培养学生作 创新能力学生作 的过程式训 文 文 叶 是对小学生形象思维和抽象思维的综合 练过程训 。 圣陶老先生 曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思” 文 是作 的 初阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 童作 是 童思维的产物文 最 儿 文 儿 ，也是作 能力 表现的 提前 。
教给学生思维方法， 练小学生思维训 ，需要老师的引导。在 彼 引导过程中，让学生探索以小见大，由此及 、由表及里、由浅 文 入深的思维方 。为 强思维方法的 练式 加 训 ，或结合课 、或结合 类 联 范 ，或结合学生生活实 ，让学生触景生情文 例 ，触 旁通， 想 水平 思考。这样 注重思维 练，长期 训 学生认识 明显提高，并学会 了运用逆向思维。多向思维、 向思维等多 方法作外 种 文，写出的 楼 少 作 别出心裁、意想不到、 目一新文 耳 ，如：《 房高了，蓝天 文 三 了》、《我与凡卡比童 》、《步行街呼唤 明》、《“ 国”年 又 光 卡热 》等作 ，充满童趣潮 文 ， 散发出理性思维的 芒。
园校区 马文菊 文 利用活动 练学生的思维能力和写作能力训 ，作 教学应当把 训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到 活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节 奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的 情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出 合本曲主题的 续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达 符 连 出来。
，丰富知识 三、扩大阅读 阅读 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。 能力是 指学生积极 猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣， 涉 为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种 能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家 笔 神 杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下 如有 。”一个人如 必 笔涩 盾 果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时 然腹空 。茅 先 生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、 剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味 着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高 践 阅读古今 表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实 告诉我们，大量 中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活 视野，扩 知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能 宽 汇 力，还可以 步丰富他们的语言、词 、写作素材，领会和掌握 逐 阅 一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生 读能力的培养与提高，是一 时间长，见效相对缓 的工作，需 慢 项 要师生 方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来 双 文 培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课 的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生 机 避免 文部 精 其 械地照 照抄。仿写是指仿其文(仿范 分 言、警句)，仿 格 搬 其 文 (仿范文布 、格式、结构、写作思路)，仿 法(仿范 观察方 局 法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基 本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反 同一中心的题 映 材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材 内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、 放 “插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后 ，从仿到创，是 一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到 十分棘手头 的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的 痛 语文教学往往是从小学中 级开始进入作文教学．其实小学一 年 年 级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到 书写句式的造句都是作文入门的开 。
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论文作者:马文菊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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