苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用
随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。小学语文教学更是如此。为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境
生活是写作的源泉。教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。古人读书“虚心涵泳，切己体察”即是如此。此外，学生都喜欢和自己生活有关的文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文教学中创设生活情境，能够消除学生对陌生课文的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习，还能使他们产生浓厚的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容联系学生的实际生活创设情境，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，加深学生对文章的理解。
三、引导质疑创设问题情境
思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。因此，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。
四、利用多媒体创设情境
课堂教学要紧扣教学重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，教师要根据学生的年龄心理特点和具体的教学内容，发挥多媒体的优势，突出重点、分化难点，化难为易，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而加深学生对课文的理解与感悟。首先，通过多媒体创设情境，化抽象为形象，化概括为具体。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。而多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号表达的内容变得形象具体可感，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中，“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”其中，“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但只理解到这里是不够的。此时，教师可用多媒体生动形象地将这唯美的画面展现在学生面前，在学生充分感知的基础上，适当点拨，学生便能领悟到这句话的重点词语“颤动”的真正含义。其次，通过多媒体创设情境，化静为动，化虚为实。利用多媒体以激发兴趣为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，创设情境，可以引导学生想象和联想，理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动，能够使学生积极参与教学活动，从而突破教学难点，达到事半功倍的效果。
在小学语文教学中，创设情境本身的丰富美感，鲜明的形象，伴以老师情感的抒发、沉浸，以激起儿童纯真的情感参与学习活动。这样，在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看教师的演示，而且以教师的情趣拨动儿童的心弦，促使他们用“心眼”去学习。这样，主客观的一致，智力，非智力因素的和谐，使整个情境成为一个多向折射的心理场。儿童置身于这样特定的心里场中，对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，常常会处于“意犹未尽”中。这种整体和谐的情境，必然会让儿童的知识能力及心理品质得到协同发展。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力，情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，这就是情境教学的魅力所在。
参考文献：
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[2] 魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2010.
[3] 江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式探究[D].四川师范大学，2007.
论文作者:李琰
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 难点论文; 多媒体论文; 形象论文; 小学语文论文; 《文化研究》2017年2月论文;