基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
陈赞钦
摘 要： 核心素养一直以来在教育教学中都是重要的词汇。尤其是处于小学阶段的学生，教师教学上就要对其核心素养进行提升。针对小学语文教学，教师就可以将其作为学生核心素养培养的关键切入点。群文阅读可以是重要的载体，教师通过对阅读内容的合理划分，将其进行整理，为学生构建一个不同于以往的阅读课堂。核心素养和群文阅读相关联，让学生找到阅读的价值所在，在丰富自身知识视野下，也能够拥有较强的学习能力。
关键词： 核心素养；小学语文；群文阅读；实施意义；教学策略
一、 群文阅读实施的意义分析
(一) 培养了学生的阅读能力
小学语文阅读内容方面，学生的阅读能力培养是十分关键的。大量的阅读会增长学生的见识，让学生的阅读理解能力随之提高。因为，在处于不同文本解读之下，学生的问题分析和研究都会拥有不同的层面。阅读关注的点也就是出现了差别。在把这些层次结合在一起的情况下，就让学生的阅读理解变得更加全面。这是学好生阅读能力得到提升的重要表现。群文阅读是摆脱了传统阅读的单篇形式，在多个关联性的文章下，学生对文章主旨和写作形式等都会集合分析，这是一种锻炼，也是一种深度探究的根本。
(二) 丰富学生视野，扩展思维
小学语文群文阅读教学，学生接触的不再是一个单一的阅读内容，而是融合了多个方面的。教师所开展的阅读教学内容不再是限制学生思维，让学生能够面对阅读的时候，变得更加活跃和轻松。群文阅读可以涉及教材中的内容，也可是对课外阅读内容的重点整理。学生从相关主题开展学习的时候，就会根据这个范围，并涉猎多个方面。根据这些内容，学生也可能会开展联想，在拥有了自己丰富的世界情况下，对知识也进行了十分全面地了解。从基本的教学内容出发，群文阅读是带领学生遨游在知识海洋中的重要举措。
(三) 提高了学生的审美意识
审美意识和能力是学生成长过程中要重点关注的。审美能力展现出了学生对世界的看法，也能够让学生体会事物等的魅力。同时，审美观在一定程度上也是对文学特征的一种展现。人对具体的审美对象形成了全方位的理解，这是重大的进步。小学语文教学之中，也存在比较多的审美内容，语言作品成了重要的对象。这里面可以看到自然、人物等。这都是学生所需要接触的，对于学生今后认识社会和适应社会产生了积极带动作用，这是美育和文化育人效能的重要翻拍。群文阅读教学中所涉及的那些作品，不管是表面还是内在，都让学生在发现美和创造美之中看到了希望。
二、 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略探究
(一) 组合单位学习目标，形成清晰的教学目标
群文阅读教学之下，也会携带相应的课外阅读内容。这其中所设立的教学目标，就是把课文单元教学的目标作为基础的。目标的合理确立，就会让学生对课本中的知识等进行全方位地了解，在掌握了学习内容之下，让学生的核心素养会随之提升。
比如，从课文中的《我的伯父鲁迅先生》教学，处于群文阅读模式下，教师可以选取课外文章《回忆鲁迅先生》《访鲁迅故居》等。选择这些文章的主要原因是能够在阅读上进行拓展，这几篇文章都是以“鲁迅先生”为主题的，而且教材中课本的教学目标是让学生对鲁迅先生有一个了解，并学习鲁迅。这样，通过这几篇的文章运用，让学生在认真阅读鲁迅故事的情况下，认识到了鲁迅先生身上的那种崇高精神。随后，结合这几篇阅读内容，教师让学生阐述自己对鲁迅先生的印象，并在不同角度上让学生了解鲁迅和认识鲁迅。这则是一个清晰的学习目标体现，在把多个阅读文本进行结合的情况下，形成统一教学目标，学生的阅读和理解能力才会随之提高，核心素养的培养也就不再是空谈。学生把鲁迅先生的精神学习联系生活实际，让学生能够在通读鲁迅故事的情况下，也为自己的生活和成长提供引领。
(二) 科学组合文本
核心素养之下，学生所接触的群文阅读学习内容，所产生的辅助性价值是十分巨大的。在对学生的核心素养培养要求逐渐提高的情况下，教师的问题引导也是不可或缺的。所以，合理的教学举措，借助问题的激发，学生认真和积极参与学习之中，才会成为可能，学生阅读质量和学习能力也拥有了提升空间。这样，在综合素养的合理培养下，让学生面对群文阅读不再迷茫，而是保持着清醒的头脑，继续前进和学习。
比如，针对《圆明园的毁灭》阅读内容，学生对这段历史事件可能不是十分透彻地了解，是需要教师进一步引导的。比教师从圆明园毁灭的背景出发，并让学生了解圆明园被毁灭下所参与的侵略者，并对该事件发生的性质进行详细分析。这样，教师就要在补充上做出努力。通过音频或者视频的展现，让学生对圆明园毁灭的背景等进行熟知。这样，进一步地组合文本。在组合上就要交换思考角度，学生则会认识到圆明园的毁灭是中国的巨大损失，也是世界文化史上的损失，然后分析出了圆明园的毁灭的两方面原因，其一是在英法殖民者的入侵下形成的；其二是清政府的愚民政策，国民国家意识不强等。这样，从学生层面出发，为学生阅读提供良好服务下，才会在核心素养培养上得到提高。
(三) 对群文学习途径进行梳理
小学语文学习中，有很多古诗，古诗中的“送别”主题十分常见。所以，对语文教材中的该主题词进行搜集和整理。这为学生的综合性分析提供了参考。比如，教材中王维所写的《送元二使安西》、诗人王勃创作的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。这都是送别诗的代表，其中蕴含的情感是存在不同的。在王勃的诗中，主要是对那种离别之情进行淋漓尽致地描写。在李白的离别之中，所形成的感情是拥有相应的期待性的，也透露着愉悦。王维的诗就是深情的彰显。教师让学生参与这三首诗分析的时候，就要从其中的不同情感分析，让学生知道之所以产生了不同是因为所处于时代和经历的不同。这便也是进行合理的课外拓展。
群文阅读教学之中，学生的独立思考空间是比较开放的，并没有受到教师的约束。但是，引导工作是不能缺少的。学生拥有有力的学习途径才是根本，这是让教师参与帮助的一个方面。群文阅读中的难点，要师生协力解决。在实行了聚焦阅读的形式下，教师可以逐一突破教学难点。比如，根据一个特定的议题，并结合内容，开展探讨。
实用功利性的现实需求，让李渔对作品的要求极高，他非常注重戏剧作品的创新性，避免雷同，在出新的基础上还求出奇。如《十二楼·夏宜楼》一篇，故事讲述的瞿生用一面西洋镜求得一位千里之外的美娇娘。西洋镜在当时是新奇事物，李渔又为这新奇事物添了一份神奇浪漫的色彩，使故事本身新奇，也能使观众眼前一亮。李渔在作品中表现出来的娱乐意识其实是他通俗文学创作的另一个原则，即实用功利性。他的戏剧创作不仅仅是为了娱乐大众，满足平民百姓的精神需求，更是为了养家糊口。但是作为兼具文人与商人双重身份的李渔在满足于服务大众的怡然自得之外，又时常因落魄的现实生活而陷入困窘和矛盾的境界。
(四) 运用问题引导学生阅读
小学语文群文阅读教学，所代表的优势并不是放任学生不管，教师的指导也是难以替代的。这是一个十分重要和关键性的环节。倘若没有教师的指导，学生就会像无头苍蝇一样胡乱阅读。所以，教师结合具体的文章顺序，完美地展现在学生跟前。在指导学生群文阅读的时候，就要让学生把阅读合理地划分为探索和发现这两个环节。教师让学生关注其中的一篇文章。比如，针对《葡萄沟》教学内容，教师让学生找出其中的主线，并针对自己的理解形成清晰的知识构架，开展结构图的规划。在完成了这个关键步骤之后，学生可以在教师的安排之下进行同一类型文章的阅读。针对具体要求，学生再次做出结构图。最后，实行对比分析，教师指导加上学生的自主参与，就会让学生在阅读上获得不同的方式。通过精读、浏览和跳读等，让学生的综合学习能力得到提高。
1.What’s Beauty Salon? Why are there so many beauty salons nowadays?
文本的组合是一个十分艰巨的任务，这是需要语文教师用心去参考和分析的。文本密切地联系在一起，目的是对学生的阅读范围进行不断拓宽，让学生在跟随群文阅读优势的情况下，也能够形成较强的阅读技能。科学组合文本是要让教师认真推敲的。文本组合的时候，教材是教学的重要来源，是学习的依据。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式，去寻找所相关的文章。不同文章有文化差异性，思想内容在同一个主题的不同展现下也得到了充足的彰显。但是，正是这样学生的思维才不会受到限制。学生理解能力是需要提升的，面对很多难点会难以理解。
(五) 提供适当的阅读指导
问题是学科学习的关键引领内容。不管是开展何种学科的分析，都是要把问题作为参考的。学生参与群文阅读，就可以让问题成为思考的支撑。学生从根本上了解文章，并分析具体内容。这在加深了文章印象的情况下，也会提高自身的分析和思维能力。另外，需要从阅读的节点着手，在关键部位上，教师制定出问题，引发学生从另一个角度进行分析。
(六) 探索有效的教学模式
小学阶段，学生阅读学习上难免是存在差异的。教师可以从学生个性发展特点出发，把学生合理地分为不同阅读学习小组。这是新型教学模式的代表，在成员之间的互动下，让群文阅读的学习得到参透。阅读小组的出现，是让学生不再面临阅读困境的重要帮手。比如，学生根据教师所提供的阅读主题任务，就可以通过不同文章等的阅读，进行阅读心得交流，在互补知识的情况下，整个小组的交换意见就变得更加活跃。结合当前引发人们关注的“绿色环保”主题分析，让小组学生针对这个主题实行多角度分析模式，在学生的促进和分析下，最终带动的是整个小组的阅读提升。教师也可以为学生提供优质阅读资源，在引导学生不断进行素材积累的情况下，让群文阅读教学所暗含的潜质得到发挥。
对于与教材配套的课堂作业，我们总是很习惯地“全盘照搬”，不敢“越雷池半步”。但是,我觉得教师在保证作业有利于学生理解巩固新知，有利于学生学习技能提高的前提下，也可以对教材配套的课堂作业进行适当的增删调补。
总而言之,青年工作的开展是一项系统性工程。中国特色社会主义新时代的巨大成就为青年的成长成才创造了丰富的精神财富和坚实的物质基础,为青年发展奠定了稳固“基石”,而科学而系统的青年发展的政策框架,则进一步为青年发挥能量,建功立业提供了很好的机会和保障,让每个青年人都能够找到合适的方式,来奋斗青春,大展宏图。
三、 结论
综上所述，小学语文群文阅读教学的开展是满足了新时期对语文教学的要求。教师为学生提供了清晰的学习梳理途径，能够让学生轻松面对阅读。今后群文阅读中，会改进教学弊端，让学生参与群文阅读的时候，也是发挥自己的想法，并在参与阅读的情况下，找出其中的情感和主旨。总之，合理的群文阅读指导，形成合理的教学模式，是让学生语文综合素养得到提升的根本。
参考文献：
[1]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询(教育科研)，2019(7)：173-174.
[2]陆瑞芗.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[A].教师教育论坛(第五辑)[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]李艺淑.以核心素养为导向的小学语文阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019(19)：97.
福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究与实践》成果论文，立项批准号FJJKCG18-006。
作者简介： 陈赞钦，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。
标签：核心素养论文; 小学语文论文; 群文阅读论文; 实施意义论文; 教学策略论文; 福建省漳州市华安县第二实验小学论文;