许伟 莆田第十中学 351100
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-071-01
地理校本作业是地理教师实施“学生为主体，教师为主导”教学的重要保证。地理课堂教学是教师的主阵地，地理教学包含多个教学环节,课堂校本作业便是一节地理课不可缺少的重要环节。老师可利用课堂校本作业,及时掌握课堂教与学的情况,调节改善教与学的行为,以促进高效课堂的实现。
一、课堂校本作业现实状况的调查分析
高中地理教学中，当前普遍对课堂校本作业环节重视不够,有时形同虚设。大多时候,课堂校本作业不能当堂的完成,而挤占了学生的课堂之外时间,导致了学生课后的课业负担增加。针对这种情况,本人设计了“地理课堂校本作业调查表”,以了解学生在课堂校本作业需求上的一些基本情况。
整理调查问卷后得出如下结论。课堂校本作业要控制好量,须用时6-12分钟;题型不限;基础知识涉及要全面, 要突出重、难点知识;易错、易忘知识要尽量涵盖,做到查漏补缺,清楚学习的基本状况;在巩固课堂知识的基础上, 能力得锻炼;在课堂作业完成的过程中,合理分配集体讨论与独立思考的时间。
二、课堂校本作业设计和实施策略
1.有目标导向。课堂校本设计和实施要始终紧扣由核心素养分解而成的教学目标。在实施、调整课堂校本作业时,应使学生的课堂校本作业活动要保证充实,且又能实现教学目标。这就要求教师在作业选择、出示时机及具体指导时恰到好处。
2.有兴趣激发。课堂校本作业应调动学生学习的积极性，而采用灵活多样的形式。即要从内容与要求双重维度配置练习，同时考虑到学生的基础，符合学生的认知基础和认知规律，不要随意的拔高或降低作业要求，精心设计，根据学生不同程度，对层次不同的学生,注重作业设计的梯度,布置不同层次的作业，让不同层次的学生都有可选择的作业,让处于不同发展水平的学生都以满足他的需要。
3.有启发性。课堂作业应做到采用启发性的方法,逐步增加深度,以促进学生的思考,使学生能主动地建构知识体系。
4.有循序渐进。课堂作业应考虑学科内在逻辑，以及学生学习的认知规律, 由易到难、由浅入深、由简到繁。
5.有效实施。课堂作业的实施应根据对象、情境和条件的不同,从实际出发机智灵活地处置课堂作业。有的可在新课时抛出;有的可在教学过程中引出;大多在课尾集中呈现。
三、新课标理念下课堂校本作业功能定位
课堂校本作业设计须新课程理念的指引, 紧扣核心素养将“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”分解而成的目标有机融入课堂作业,以促进课堂校本作业目标的明确,准确定位功能。
1.检查和巩固。重在基础知识和基本技能,以强化记忆并获得反馈信息为目的,重在巩固教材基础知识、技能。
2.深化与提高。重在过程和方法,以促进知识的形成与能力的发展为目的,重在新情境思维过程的体会,并做到解决问题方法的掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.体验和发展。重在整合知识、能力、情感、态度与价值观,以促进学生的全面发展为目的,重在提升体验、实践和价值。
如《能源资源的开发》(第1课时课堂校本作业)(1)山西省资源开发条件的分析；(2)山西省能源基地建设的措施；(3)新疆综合能源基地建设如何加强。
该节课堂校本作业分析： (1)前2题的功能是巩固和检查,重在基础知识,以强化记忆并及时获得反馈信息为目的。同时在知识获取的过程中,通过老师的启发与引导,学生体会在案例情境中的思维过程和问题解决方法,具有一定的深化与提高功能。第3题重在实践能力的提升，要求学生运用到现实问题的解决。同时围绕目标,由浅入深、循序渐进, 利于学生思维能力的提升，符合认知的一般规律。(2)设计能充分考虑案例教学的特点。前2题紧扣山西能源资源的案例,针对开发条件和地建设措施及时总结要点,并加以巩固。第3题利用解决前2题迁移于新疆综合能源基地建设,实现解决实际问题的目的。(3) 紧扣区域能力、综合能力的核心素养。通过第1题中读、填图要求,学生对山西能源资源的分布、运输线路及与市场地的空间分布形成清晰的区域能力的认知。通过第3题新疆综合能源基地建设,联系区域特征,提高学生的综合能力。(4) 满足不同层次学生的需要。前2题较全面基础知识,隐含有解决同类问题的方法,学生体会、消化后,可解答第3题。较低的学习能力学生完成前2题,能力较高的学生完成3题。(5)作业实施,前2题应让学生独立思考地完成,以利于学生深入体会、记忆知识。第3题可在学生集体讨论,在观点的碰撞、激发中寻找问题的解决。
四、关于课堂校本作业研究的反思
1.优化校本作业设计
要求作业要做到“适时、适当、适量”。所谓适时：即以当节新知为主、以旧知为辅；所谓适当：针对不同层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生需要；所谓适量：都严格控制作业的量，保证学生在一定时间内完成。
2.对学习效果的积极影响
校本作业是研究校情、生情，有的放矢提升课堂教学效益，立竿见影的好做法。课堂校本作业虽有一定难度,但旨在减轻学生过重的课业负担，总体对地理课堂校本作业的实验效果满意。
3. 编制校本作业要有章可循
要立足课标和教材，备课组要依据教学计划设计校本作业，采取“集体讨论——分工合作——再讨论——优化形成”方式，科学地设计符合本校学生实际的年级校本作业。
4.设计应体现核心素养，遵循新课标理念,且与教学实际需求相结合
紧扣核心素养，遵循新课标理念,且与教学实际需求相结合，将三维目标融入课堂作业，要强化基础,突出重点,保证效率。应由易到难、循序渐进，分层设置基础题、能力题、提升题三个层次。根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，作业题尽可能地做到有梯度、有区分度、有弹性，对不同学生提出不同的要求。校本作业的设计绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，要能使学生能举一反三，触类旁通，确保学生做一题，会一类，对学生易做错的题型或题目可重复练习。
5.课堂校本作业质量须有科学的课堂组织实施作保证
每节课校本作业时间应严格控制在6~12分钟。针对综合分析要求较高的题目,可让层次较高的学生先独立完成,再进行交流、补充讨论。作业布置给学生前，老师要先研做一遍，提高作业设计的目的性与针对性，努力做到作业形式多样化、作业内容层次化、作业评价人文化三个方面。
参考文献:
[1]姚秀元,浅谈地理校本作业的合理开发[j]. 中学地理教学参考,2014(6).
[2]沙国梁.提高高中地理练习实效性的有效策略[J].中学地理教学参考,2013(6).
论文作者:许伟
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
标签：作业论文; 校本论文; 课堂论文; 学生论文; 目的论文; 知识论文; 能力论文; 《中国教师》2018年7月刊论文;