周玲俐
摘要：随着新课程的实施，高中英语词汇量进一步扩大，词汇的教与学的问题也愈加突出。为此，高中英语教师必须遵循课程标准的理念，积极探索多元化的词汇教学策略，在教学中积极地培养学生记忆和运用词汇的能力，促进学生综合语言技能的提高。
关键词：高中英语词汇；词汇教学策略；提高语言技能
一、高中英语词汇教学现状
作为一门语言，英语是由一个个鲜活的词汇及短语构成的，离开了词汇及短语，语言的教与学就无从谈起。美国教育家Lron. Hubbar认为，词汇是影响理解和应用的最重要的因素。学生英语词汇量的大小、词汇学习的方式和效果对其语言学习的进步、自信心的形成都会产生极其重要的影响。综观我国中学英语教学现状，不论从教学流派的理论层面，还是到具体的课堂教学实践，都不同程度地缺乏足够重视以及深入的探究。
实施新课程后，学生学习语言的最大阻力恰恰是来自课改后如何面对迅猛增长的词汇和短语。而教师对词汇教学的理解与实践千差万别。有的教师对词汇教学轻描淡写，一带而过，缺乏有效的分析和解释，有的教师脱离句意和篇章理解，孤立地讲授词汇，还有的教师常常带有随意性和盲目性，没有及时顺应《英语课程标准》的理念及新教材信息量进一步扩大的特点。因为教与学的问题并存，造成学生惧怕词汇，继而不敢面对英语学习，他们之所以在外语学习上费时多，见效少，其中很大的原因是没有有效地记忆运用词汇的学习策略，从而产生学业上和心理上的双重压力。
新课程呼唤新的词汇教学观
《英语课程标准》在语言知识部分的阐述中明确指出，知识是语方能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。其中，语言知识部分包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。《英语课程标准》对高中英语词汇八级的目标描述为：1.运用词汇理解和表达的功能意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物特征，说明概念等；3.学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。由此不难看出，词汇作为语言知识的最基本材料对学生语言知识的建构、学习能力的提升和综合语言能力的培养起着举足轻重的作用。评价一个学生语言素质的高低以及听、说、读、写视其语汇是否丰富、理解是否准确、运用是否得体，便知其一二。基于新课程关于词汇教学的目标，如果是孤立的词汇教学模式，将很难适应现代语言教学的发展。
事实上，词汇既依附又独立于语言知识的各个组成要素中。任何英语句子都兼语音、词汇、语法、功能和话题的内容，在不同语境下具有不同的功能和意图。因此，应遵循标准的理念，改革传统词汇的做法，采取灵活多变的教学策略。将词汇教学贯穿于听、说、读、写的各个环节中。只有基于标准的理念，树立新的词汇教学观，才能实现新课程英语词汇教学目标，从根本上激发学生英语学习的信心，促进其综合语言运用能力的提高。
三、积极培养学生识记词汇的良好习惯和坚韧品质
《标准》对高中英语词汇教学任务提出了明确的目标。学生有效的记忆并运用所学词汇是他们保持强劲英语学习动力，提升学习能力的重要因素。同时，更是挑战学生意志品质的核心指标。笔者在培养学生记忆词汇方面做了以下尝试。
拼读结合，识记词汇
研究表明，大多数英语单词的形成都是基本有规则的语音读音，尽管学生在实践阶段学过语音，但从他们拼读词汇的实际情况来看并不令人满意，很多学生并不是根据发音规划去记忆和掌握词汇的。因此，为了提升学生的整体语音水平，我们在学习每个模块的最初几节课，都十分注重培养学生根据语音的规律和特点，认知和记忆词汇的习惯。
及时复现，深化记忆
为了使学生养成及时复习和巩固所学词汇和短语的学习习惯，我们利用课前3-5分钟的时间，通过教师抽查和学生互查，分段检查词汇的方法，强化学生拼读和运用词汇的能力。检查的内容不仅关注词汇的音、义、形、性、同时更多的让学生用所学过的词汇自己组句，在运用中感悟和掌握词汇的用法，用学生的话讲，英语词汇读多了，用多了，想忘都难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语言学家Bavib.Carrol认为，词汇知识包括语音，语法，词法和语意知识几个方面，它们能够使我们发出词的声音，创造新词和了解词义。在这种学习模式的不断实践中，学生既掌握了读音技巧，又加深了记忆和运用词汇的能力，学生的意识品质也随之得到了提高，为进一步培养学生积极认知情感策略做了很好的铺垫。
四、采用多元化的词汇教学模式
1.注意词汇学习策略
高中新课程英语词汇量明显增大，贴近生活和时事的词汇大量涌现。有的内涵丰富，语义和变化较多，教师对这类词汇需讲授到位并适当拓展，proud, be proud of ,be proud to do, take pride in ,pirde oneseif on对于有些词义单一，变化较小，抽象或内涵浅显的词，学生通过多次朗读和默记的方法，即可达到记忆和认知的效果。在教学时间有限的情况下，教师没有过多的时间，对每个单词加以解释，但教师可将此类词汇渗透到所展示的例句中去，以达到强化记忆的目的，并最终成为心理词汇。
2.以构词法延伸词汇范围
英语词汇的构成有其自身的特点，在原有词根的基础上借助前缀、后缀可以派生出多个有不同词性和语义的新词。教师在词汇教学时，应注意渗透构词方面的内容，通过必要的例句，让学生去比较和发现它们的变化形式，并由此培养学生认识词汇的能力。
以不同别类储存词汇
语言学家诊断，词汇不是孤立地储存在人们的记忆中，而是分门别类地储存起来的，教师应积极帮助学生形成记忆链，呈现词汇和短语时应启发学生联想其同义词，近义词和反义词，如：nice,beautiful,pretty,hand ,some ,charming, depend on ,rely on, refuse ,reject decling ,turn down。当然，教师适时地解释之间的异同点，在教授一些名词，如服装，食物，饲料，水果，动物，职业等类别的词汇时，应鼓励学生积极调动已有的背景知识，主动发掘和联想相关语言知识，学会自我探究和归纳所学的语言知识，并辅之以教师的适时点拨，不仅使他们能很好地复习并内化语言知识，而且效果也会事半功倍。教师的精心设计，丰富多彩的教学活动将会使词汇教学变的有趣，输入的语言也会长时间地存储在大脑中。
五、以读促学，提升语言学习品质
语言学家认为，阅读的目的除了获取信息之外，还有为达到学习目的功能。通过阅读语篇中的上下文，学生可以更好地推断词义，理解难句，长句以及作者的意图和态度。同时，课堂内外的精读和泛读能更好地帮助复习和巩固初、高中所学的各种词汇、短语，不断认知词汇在语篇中的语法和意义。因为文章中所呈现的词汇更多的是以语块的形式呈现，更符合语言的学习规律和习惯，更容易培养语感。教师在进行阅读教学时应有目的地检测学生对重难点词句的理解，让学生了解文章的阅读不是逐字进行的。教师应积极引导学生根据段落之间的逻辑关系猜测词义，并尽可能地使用英文词典或英语双解词典。这对于培养学生的英语思维有着积极潜在的影响，同时也便于感悟和内化所输入的词汇信息，继而提升语言学习品质，达到最佳学习效果。
六、在交际中深入词汇学习
学用结合是语言学习的最佳途径。脑离语境，学用分离的词汇学习模式不仅不能适应新课程的学习需要，更违背了语言学习的规律。要达到培养学生综合语言运用能力的目标，必须让学生融入到语言学习的各个环节，把词汇学习渗透到听、说、写的语言技能中去，让它们在交际中去感知，体验和参与语法的运用过程。词汇的输入是在大量的听，读基础上获得的。教师应充分利用新教材信息量大的特点，给学生足够的时间和空间去探究和积累词汇，在适时点拨的同时，让学生积极感悟和掌握关键词及重点句。这种输入的过程中也是学习者不断增加语言积累并且同作者进行心灵对话的过程。说和写的训练过程对培养学生的语用能力，巩固和运用词汇表达情意有着积极的作用。教师应不断创设语境，让词汇在学中用，用中学的实践与过程中得到提升和发展。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M]北京:高等教育出版社,2000.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S]北京:人民教育出版社,2003.
(作者单位：湖南省岳阳市十四中学 414000)
论文作者:周玲俐
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：词汇论文; 语言论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 培养学生论文; 知识论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;