贵州省铜仁市第十中学 刘洪银
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来形成的固定模式，是否一直未改变过。但随着教改的春风吹来，这种固定的模式必将受到冲击。而如今教学改革的热门课题又是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。作为数学教学的改革也应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留3个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，此时再谈教改那就只能是掩耳盗铃了。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，全员参与，培养学生动手、动脑的能力，互帮互助，共同提高，让学生真正做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上扣了“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生主动思考，自我检查的积极性受到严重压抑，学生的主观能动性根本无法激发。这样的结果难道不值得我们广大教师深刻地反思吗？
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用半勾、叉或“ ”等简易符号标注，学生根据这些符号只能简单地知道哪个题错了，但不知道错在哪里？错误的原因无从知晓。得到的只是百思不得其解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”不但教师很辛苦，束缚了教改的手脚，同时也束缚了学生的主观创造性和对知识的求知欲。所以，改革数学作业批改方法迫在眉睫，刻不容缓。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业有效结合，批改作业的方法应多样化。但最关键的是要调动学生的积极性和能动性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此本人做了以下尝试：
1.随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，以便及时纠正。
3.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.信息小组及时做好信息交流
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，能使学生变被动为主动，变消极为积极；能使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，使教与学达到最佳效果。
论文作者:刘洪银
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿
论文发表时间:2016/1/20
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