辽宁省朝阳市龙城区联合镇中心小学 122000
摘 要：本文运用教学实例阐述了在课堂教学中如何培养学生从“敢问”到“爱问”，直至养成“问”的习惯。探讨了可行性的教学方法。
关键词：问题意识 平等民主 问题情境 小组合作学习
我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，并努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。科学的本质就是从提出问题开始，到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问题和解决问题了。而所谓问题意识，就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。那么，科学课程怎样培养学生的问题意识呢？
一、营造平等民主的宽松氛围，使学生“敢问”
1.要建立一种和谐的师生关系。教师应努力与学生沟通，拉近师生间的心理距离。教师在教学中必须积极地与学生进行双向交流，互相质疑问难，共同探讨问题，使师生之间成为信息交流的伙伴，形成双向开放的信息传递系统。同时，我们教师要充分展示自己的人格魅力，增强学生的主体意识，坦诚地面对学生，不管学生提出的问题质量如何，都应该给予适当的鼓励。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。教师要以爱为基础，以情为先导，多鼓励、多亲近，要充分挖掘情感因素对认知发展的积极作用，建立民主、平等和真挚的师生情感关系，推动学生向积极、和谐、向上的方向发展，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，能够大胆地去问。
2.要努力保护好学生的好奇心。小学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到了毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地观察半天，一边观察，一边不停地提问：“小蚂蚁在干什么？”“它们喜欢吃什么呢？”“它们有眼睛吗？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受，这正是问题意识的表现，我们教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。不要因为他们不符合自己预先设定的答案，就轻易否定。因此，我们要保护好学生的好奇心和求知欲，使学生们敢于提出问题。
二、精心设计问题情境，使学生“爱问”
学起于思，思源于疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问是学生学习的动力，是学生学习的起点。巧妙设障布疑，抓住学生认知过程中已有经验和认知过程中的矛盾，创设良好的问题情境把学生置身于研究的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望，从而锻炼提问的能力。
在给三年级的学生上《果实和种子》一课时，讲到“种子是怎样‘旅行’的？”这个问题时我先利用生动形象的多媒体课件给学生展示了一张蒲公英种子被风吹散的美景，适时提问：“同学们你们看到这个画面，想到了什么？”学生们踊跃发言：“风儿把蒲公英宝宝们带走了。”“蒲公英种子身上有很多的绒毛，使它们像长了翅膀一样，能飞很远。”“杨树的种子，也有很多的绒绒包着，也能被吹得很远。”我借机又问：“大家说得很对，它们都是借风力，可以轻易地飞向四面八方。你还见过哪些植物是借助风力传播种子的？”学生们更加踊跃地说起来，有的说柳树的种子也是带绒绒的，有的说他见过一种草的草籽就是这样的，还有一名学生提出疑问：榆钱是不是靠风力传播的？听到他的提问，我觉得这是一个好问题，更是一个好机会，于是把问题留给了学生们：“你们认真想一想，说说自己对这个问题的看法。”最终学生们经过讨论，得出榆钱的确就是靠风力来传播种子的。我又给他们介绍了另外几种带果翅靠风力传播种子的例子。学生们已经被深深地吸引了。学生们边问、边学，边乐在其中。
创设情境要注意的是：问题要小而具体，新而有趣，越是低年级表现得越明显；而且要有适当的难度，具有启发性、开放性、现实性；注意从内容的新奇处设疑，从表象处设疑。
三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯
首先，有些课可能课前布置学生围绕学习内容，自行思考、提出想研究的问题，然后带着这些问题想办法去收集和占有一定的相关资料，为课堂上进一步探究的展开做好铺垫。
其次，在课堂教学中，教师要抓住有利时机，促使学生积极思维，逐步养成“问”的习惯。科学课程有一个得天独厚的特点就是由很多实验串构而成，而动手实验正是小学生乐于去做的，也是与其他学科相比更能吸引学生的地方所在。教师可利用实验把学生置身于问题情境中，让学生主动来问。
再次，由于受课堂教学时间和空间限制，学生在课堂上探究终究有限，甚至有时还得不到任何的结论。因此，我们不能仅仅满足于学生得到的正确的结论，而应该尽量让学生带着问题离开课堂，引导学生的探究活动。这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生的思维。
参考文献
[1]姚本先 论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995，（10），40-43。
[2]吕炳君 教育新理念[M].陕西，陕西师范大学出版社，2006，37-39。
论文作者:吴香菊
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
标签：学生论文; 学生们论文; 种子论文; 解决问题论文; 科学论文; 意识论文; 风力论文; 《中小学教育》2017年9月第291期论文;