浅谈低年级智力障碍儿童绘本阅读指导策略
黑龙江省黑河市特殊教育学校 王 娟
[摘要] 绘本用图画讲故事，语言简单、重复且富有韵律感，不仅适合低年级智力障碍儿童进行阅读，而且对其认知、情感和行为有着潜移默化的作用。教师应着眼于智力障碍儿童的阅读兴趣和需要，整合课程，为学生选择适合的绘本故事进行阅读。通过阅读指导，帮助他们提高阅读兴趣，发展语言能力，学习阅读方法，促进其身心健康发展。
[关键词] 低年级；智障儿童；绘本；阅读指导
学会阅读是培智生活语文教学的一项重要任务，在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中明确提出：学生应具有初步的阅读能力，具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品。但是，低年级智力障碍儿童受认知发展落后以及识字量较少等因素的限制，需要教师甄选绘本，为其阅读学习创造条件，培养良好的阅读习惯。
一、了解低年级智障儿童的认知发展特点
1.对于低年级智力障碍儿童来说，可能还不识字，但已具备一定的读图能力，绘本中的图画能够很好地引起他们的注意。
2.低年级智力障碍儿童的认知能力以感知为主，薄弱且消极，往往只对感兴趣的事物表现出主动观察和探索的兴趣。绘本对于低年级智力障碍儿童有很大的吸引力，能激发他们主动感知和探索的兴趣。
3.低年级智力障碍儿童的注意力易涣散，能在提示下注视目标物，能对特定刺激有一定的注意力分配。
（2）就叠合梁主梁桥面板的支架设计来说，基本结构使用拉杆整体悬挂的设计，悬挂拉杆使用M20型号的弯钩螺杆，并和主梁采用双面焊接的方式。纵桥的距离要控制在1m左右，对此详见图2所示。
4.低年级智力障碍儿童的观察力缺乏目的性，能在引导下感知事物明显的特征。
在系统所有功能完成后，进行测试保证基本功能全部实现。其主要测试系统功能是否错误或者是否有遗漏、是否有数据结构或外部数据库访问错误、性能是否能够接受等。本研究对开发的系统采取了黑盒测试。测试显示社区门诊服务系统三个流程基本都能实现。本社区门诊系统中病人不需要做任何操作，非常方便，挂号员医生和收费员得操作也不是特别复杂，只需要选者相应的数据即可。操作简单，功能齐全，对帮助人们在社区就诊系统的效率提升和看病体验有积极作用。
而本文提出的方法是对用户发布的消息中的敏感信息进行模糊化，相比于现有的访问控制机制要么可以访问要么完全不能访问的情况，本文中用户的所有好友都可以访问到消息，但是他们所得到的消息的敏感程度是不一样的，在保证好友都可以访问到消息的前提下有效地保护了用户的隐私。
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二、选择适合低年级智障儿童阅读的绘本及绘本推荐
绘本虽好，但不是所有的绘本都适合低年级的智力障碍儿童阅读，那么，如何选择适合低年级智力障碍儿童阅读的绘本呢？
1.根据低年级智力障碍儿童的认知发展特点选择绘本
低年级智力障碍儿童的身心发展同正常儿童一样，遵循由低到高的发展顺序，但是，与同龄的正常儿童相比，他们认知能力的发展要缓慢得多、落后得多。在阅读过程中，教师要培养他们对绘本的兴趣，引导他们去模仿成人的样子看书，培养其正确的阅读姿势和良好的阅读习惯。教师可以根据其认知发展特点，由低到高地为低年级智力障碍儿童选择以表达基本需要为主的绘本，如《喝水》《洗澡》等；以认识自己及他人为主的绘本，如《我妈妈》《我爸爸》等；以基础的社会沟通、简单的生活常识和基本的安全为主的绘本，如《你好》《刷牙》《家里的小洞洞》等；以健全人格、培养基本道德为主的绘本，如《你真棒》《安静，安静》等。低年级智力障碍儿童受识字量的影响，还可选择无字绘本书，如《苹果与蝴蝶》《大风》《雪人》等，或选择文字内容很少且简单重复的绘本，如《噗噗噗》《蹦》《哇》《抱抱》《睡觉》等。
2.根据低年级智力障碍儿童的认知发展需要选择绘本
认知训练的内容包括感知、观察、记忆、思维、推理、想象、概念形成、问题解决等，根据由易到难的渐进过程，可划分为包括基础性训练、基本认知能力训练和高级认知能力训练。低年级智力障碍儿童应以基础性训练和基本认知能力为主，高级认知能力为辅，可以选择以颜色、图形及基本物理为主要元素的绘本，如《美丽的颜色》《美丽的形状》《颜色的秘密》等。如果是着重培养智力障碍儿童的基本认知能力，可以选择那些与其体验紧密联系的绘本，如触摸绘本或有声绘本等，或是选择以描述感知觉为主的绘本，也可以选择描绘周围熟悉的事物，易于被其理解和接受的绘本。如果培养学生的高级认知能力，可以选择《形状游戏》《风去哪里了》《是谁嗯嗯在我头上》等绘本来尝试训练低年级智力障碍儿童的思维、推理和问题解决等能力。
封面与扉页的图画往往一致，充满主题性和感染力，故事的名字可以传达确切的含义，二者结合使人产生不同的情感反应和联想，能够训练低年级智力障碍儿童的感知、观察和想象能力，达到调动阅读兴趣的目的。低年级智力障碍儿童可能不识字，但他们已经具备一定的读图能力，教师可以引导他们从简单的图画中了解故事的大意。
5.低年级智力障碍儿童的记忆速度慢、保持时间短、准确性低，教师应调动其多重感官，强化其对信息的保持和再现。
三、指导低年级智障儿童进行绘本阅读的方法和策略
试验于2017年在湖北省黄冈市团风县回龙山镇梅家墩村黄冈市农业科学院试验农场进行。试验田为水稻空闲田，沙壤土，肥力较高，地力较均匀，排灌设施良好。
1.强调图文结合阅读封面与扉页
风影吹得一手好笛子，每逢有月亮的晚上，他就把一盏青灯灭了，将木鱼也放在一边，闷在禅房里吹起笛子来。笛声悠悠，几许凄清，寺院里不知道变得喧闹了，还是安静了。笛声化作了一阵风，从窗子里穿过去，将院子里的槐花也吹落下来了。满院里都是如水的月光，槐花的清香，还有悠扬的笛声。
以绘本故事《妈妈不在家》为例，引导低年级智力障碍儿童观察封面，回答以下问题：图画里都有谁？他们怎么了？他们为什么这么害怕？发生了什么事情呢？在激发学生的好奇心的同时，引导学生从图画的内容来了解“妈妈不在家”的大意。
6.低年级智力障碍儿童的思维贫乏、刻板，但其直观形象思维发展相对较好，绘本图文结合、直观形象，有助于低年级智力障碍儿童的认知发展。
7.低年级智力障碍儿童的词语贫乏、不连贯，只能用简单的语句说话，而一些绘本内的句子重复、简单，富有韵律，易于理解和记忆，有助于低年级智力障碍儿童的语言发展。
2.强调视听结合，让学生边看边听
只有视听结合地读故事，教师才能让学生知道图片上的文字和图画是对应的，才能引导学生结合图片内容，理解对应的词语或句子的内容，从而培养学生朗读简单句子的能力。教师在读的过程中要注意表情、语气语调的变化，低年级的智力障碍儿童更喜欢夸大的表情、夸张的语调。同时，教师可以指导他们边看边听边翻，逐步提高其注意力的分配能力，促进其手眼协调能力的发展。
以绘本故事《妈妈不在家》为例。《妈妈不在家》选自于皮皮狗生活小绘本系列之一，对于低年级智力障碍儿童来说非常适合阅读，该绘本故事的文字较少，图画精简，情节简单，其中富含节奏韵律感、拟人夸张的语言更是符合低年级智力障碍学生的语言特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起学生的情感共鸣，帮助其掌握生活常识，提高解决实际问题的能力。
3.借助绘本中图画的表面特征，进行推理能力的训练
绘本阅读过程中，教师要注意引导学生根据图画中的位置、形状或人物的表情变化等推理、预测后面的情节或关系；注重联系生活经验，促进其想象，引导低年级智力障碍儿童对故事情节的发展进行猜想，促进其想象力和语言表达能力的发展。在绘本故事《妈妈不在家》中，就有很多环节和画面适合进行推理能力的训练，如根据皮皮狗一个人在家很闷的画面，猜猜它会怎么做；根据门铃响了的画面，猜猜谁来了，请讨论一下能不能开门。教师可以把故事发展的顺序制作成图片，让学生按发生先后顺序重新排列。
4.借助绘本内容，引导学生有意记忆
教师可以对学生做出明确要求，根据情况借助图画内事物的具体形象或对内容进行动作加工，灵活运用分类记忆、联想记忆、图卡等记忆方法来增强记忆力。其中视听结合是不错的方法，可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率。如阅读《妈妈不在家》的过程中，教师可以通过图片、动作和语言等提示让智力障碍儿童来复述故事，提高其记忆能力。将记忆转化为形象记忆、动作记忆或感官记忆来进行训练，这样记忆力更为牢固。
四、指导低年级智障儿童进行绘本阅读的注意事项
1.不要抱着通过一本绘本书，就能学会阅读的目的去挑选和阅读绘本。
2.教师在绘本阅读教学过程中，可以根据低年级智力障碍儿童的实际能力适当对绘本内容进行删减或增加。
3.强调活动性，帮助低年级智力障碍儿童获得认知能力。低年级智力障碍儿童获得认知能力主要依赖于直观经验，阅读的过程中教师要充分调动他们利用视觉、听觉、触觉和嗅觉等多种感官刺激进行阅读，强化他们对刺激信息的记忆。
4.尊重差异性，对不同程度的智力障碍儿童做不同的训练要求，给他们充分的时间和机会，尊重他们的差异性。
绘本阅读的世界是有趣、快乐的世界，教师应进一步寻找适合低年级智力障碍儿童阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养学生的阅读兴趣和能力，让他们在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。相信在“康教结合”理念的指引下，绘本阅读教学一定能实现新的提升。
参考文献：
[1]薇薇安·嘉辛·佩利.共读绘本的一年[M].北京：北京联合出版社，2018.
[2]松居直.如何给孩子读绘本[M].北京：北京联合出版社，2017.
[3]吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京：北京大学出版社，2015.
[4]朱楠.特殊儿童发展与学习[M].武汉：武汉大学出版社，2016.
（责任编辑 史玉英）
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