目前，农村小学大多办学规模小，教师兼职科目多，课改工作推进缓慢。随着教育部“新一轮基础教育课程改革”的实施，课改对我们每一位教师又提出了新的更高的要求，作为教育工作者，我们不能以条件差为由，坐失良机。那么，作为偏远农村学校的教师，该如何作为课改的主人，推进课改呢？
一、加强业务培训，转变课改理念俗话说：活到老，学到老。要给学生一杯水，自己须是一条常流常新的小溪。课程改革需要一批师德高尚、业务精良的教师队伍，这就需要我们不断地积极主动的进行自我充电，提升理论业务素质。近年来，推行的一系列“国培计划”项目、“Intel”未来教育项目、“省级培训项目”、“市县级培训项目”及教育技术能力培训等，这些都给农村中小学教师提供了一个学习和交流的平台。我们首先要踊跃参与，端正思想，认真学习，要抓住“走出去和请进来”的良机，参加课改专题培训、研讨观摩等活动，认真倾听教育专家指点讲评，积极参加各类教育论坛等活动，边学习，边实践，边反思，促进自身教育理念的转变。其次要认真学习教育理论，研读课程标准。《中国教育报》、《人民教育》、《教育革新》等报刊杂志在偏远农村小学基本都有，我们不能把它放在书架上，要带在身边，认真阅读学习，扑捉课改信息。备课前先要重温课程标准，哪些知识需要学生掌握，哪些需要了解，教者要心中有数，不能盲目施教。
二、创新教学模式，加快课改步伐教师有了理论的积淀，有了名师的引领，关键就看你如何去创新实践了。我们应把“稳妥地推进课程改革，促进学生全面发展”作为课改的出发点和落脚点。结合学校的实际情况，在全面学习、考察、论证的基础上借鉴课改先进地区的成功模式，创新适合学校校情、学情的教学模式，加快推进课堂改革的步伐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如同六因素教学模式、尝试教学法、探究式和参与式教学模式等，都是教师在理论总结和实践教学的基础上创新的教学模式。这里应该注意自主创新的教学模式必须营造出师生互动、生生互动的课堂氛围，调动孩子学习的积极性，让孩子在课堂上找到快乐，感受快乐，不能照搬照抄别人创造的教学模式，然后结合具体情况加以实践。这样可以缩短探索课堂教学方式与经验的时间，实现课改的大提速、大进展。
三、开展课题研究，升华课改体会开展个人课题研究，确定教研课题。从自己所研究解决的问题入手，集中筛选出当前急需解决的问题，经过反复斟酌，查阅文献，理清问题的症结，精心设计研究环节，积极申报教研课题，开展研究。不同年级不同学科的教师应确定不同的个人课题。合作探究以课堂为载体，在交流研究的过程中，共享研究成果，把研究的课题运用到课改实践中去，并认真梳理实践过程中产生的问题，再把问题作为课题进一步研究。有计划、有步骤、有针对性地开展“个人课题”研究，能拓宽实践课改、研究课改的路途，使课改工作更具理性思维，为课堂教学改革注入活力。我们虽然不是教育家、思想家，没有时间和精力去研究哪些名人都难以破解的课题，但我们是平凡的教师，我们能够做的就是从教学实际出发，边探索、边实践、边总结，解决教学过程中急需解决的问题。
四、参加交流活动，破解课改难题近年来，县、镇组织的送教下乡、帮扶支教、观摩教学、巡回示范教学、教育论坛等活动，无疑是为我们教师交流互动搭建了平台。首先，我们应积极参与各种活动，同教师、教育专家互动、分析、“会诊”，促进共性的新生问题有效解决。其次，交流互动过程中能对教师课改工作作出科学的评价，确保课改方向的正确性。
教师和教育专家交流互动时要认真倾听别人的发言，提出自己的见解，具体问题具体分析。课程评价要以课标为基础，建立综合评价体系，不能一味地去追求对与错，进行简单的评价。而应该说说自己遇到此类问题是怎么做的，然后经共同讨论，取其精华，得出结论。
总之，农村小学教师推进课程改革，除理念的更新外，还需要不断实践，不断总结，为课程改革寻找捷径。只有踊跃进行课程改革，我们才能成为永葆青春活力的教师。
论文作者:刘忠效
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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