所谓感悟，就是感受语言。敏锐的语感是学好语文的重要条件，它能提高学生对语言文字的理解能力，它能通过形象思维和逻辑思维的结合，发展学生的认识能力，激发学生的情感。郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人，总要有对于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”语文教学中，我们应努力提高学生感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力。
一、感悟的内容
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处。
1.感悟形象。感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”，运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，景物的层次、方位、距离，事物的动静、色彩、音像等，进行形象的感知，在脑海里形成如见其人、如临其境、如闻其声的立体画面。
2.感悟意境。感知意境比感知形象更进一层，要求体会出语言文字背后蕴涵着的语境和情调。叶老早就有“作者胸有境，入境始与亲”的名句，可见，对语文的感悟最要紧的便是“披文入境”，进而便是“明象体情”。
3.感悟情感。感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感知，初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓，它的表现方式各不相同，有的能培养儿童学习语文的兴趣，有的能启迪儿童潜在的智慧，有的能熏陶儿童的伦理道德，有的能陶冶儿童的审美情趣，我们应该通过潜移默化，点点滴滴滋润学生幼小的心灵，使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。
二、感悟的方法
1.以读为本。感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知对象，才能心有所悟。因此，要让学生感悟课文，首先应给他们充足的时间自主阅读课文。可是，事实上，在我们的教学中往往有这样的例子：学生初读课文几分钟，甚至直接进行教学，就让学生回答：你读懂了什么？从哪里读出来的？然后就让学生读一读，老师再教学这一段，以为这样就是以学定教。但学生由于对课文没有深入地读，回答时支支吾吾、不知所云，或找出文章中的句子一读了事……之所以出现这样的情景，是因为孩子缺乏阅读和思考的时间。
我们提倡给孩子充足的时间去读书，但不是说只有多读了，感悟得就越深，理解得就越透。我们应该有目的地读。我们经常说要注重读的层次性，要让学生一遍有一遍的收获，这就要求我们语文教师不仅要让学生多读，还要注意读的目的。我市教研员丁华芳老师指出：“低年级教学中读的层次性表现在：初读读正确，二读读通顺、读流利，三读读出语气。中高年级的阅读层次性表现在：初读扫清文字障碍；二读理解读，体会文章表达的感情方法；三读为美读，品味文本的内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这些浅显易懂的阅读要求中体现了读书的层次性，体现了学生由不会读到会读、由读不好到能读好。围绕着这一阅读要求，教师可再设计读的形式，如自由读、指名读、比赛读、分角色读等，来激发学生阅读的兴趣。
低年级课例《台湾的蝴蝶谷》中这样设计了多层次的读：板书课题后，教师激发读书欲望：“你想了解什么呀？快读读书，看书上告诉你了吗？”这一遍的读，是整体感知的读。“再读课文，找出生字宝宝。多读几遍，看怎样才能读好。”这是为学习生字的读。“生字宝宝认识了，自己试试看课文读好了吗？”“谁来读给大家听？”（开火车检查读）“你喜欢课文中的哪一段？读给大家听。”“谁能把自己的感受读出来？”“呀，你读得太好了，让老师看到了蝴蝶谷的美景。老师谢谢你。谁也能像她那样读给大家听？”“大家想看一看吗？（播放动画，老师范读。）”“你有什么感受？你感觉自己是小蝴蝶了！呀，你说得太好了，老师奖励你读一遍（播放动画，生读）。”“大家想读吗？你们也把自己当成小蝴蝶来读一读（继续播放动画，生在意境中再读）。”整个一节课，课堂中书声琅琅，学生在读中整体感知，在读中感悟文字内涵，在读中感受意境之美。
2.注重教师“讲”的作用。以学生为本，重视学生自读自悟、自主探究，并不是放任自流，不能因为“学生是语文学习的主人”就不敢点拨、指导，只是一味地让学生自读自悟。现在可以说谈“讲”色变，似乎一提到“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是不尊重学生的主体地位。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是肤浅的、不全面的，或者是朦胧的、难以言传的，所以在教学中适当的讲还是有必要的。
如在《田忌赛马》的学习中，学生提出了“孙膑第二次比赛中，调换了出场的顺序违反了比赛的规则”的疑义。结合学生的回答我出示有关句子：“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”引导学生再读这些有关比赛规则的句子后，他们仍然认为是违规了。怎样让学生静下心来读书，从语言文字中读懂文章呢？我在“各自”两字下面加了符号，提醒学生再读这段文字。这时学生再读书，就有了目的性，发现“各自”告诉了我们孙膑没有违规。这时我不失时机地引导学生：“瞧，一个这么普通、不起眼的词，就让我们有了这么大的争议，我们以后读书可不要小瞧每一个字词呀！
纵上所述，我们语文教师应当摈弃繁琐分析的教学方法，注意知识、能力、情感之间的联系，精心引导学生去朗读、咀嚼、品味，培养语感，加强学生自主的语文实践活动，立足于激活学生自身的灵性，发掘自身的潜能，锻炼其敏锐的语感，促使全体学生的个性得到健康发展。
论文作者:赵春娟 邹 莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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