作文教学低效案例诊断及反思，本文主要内容关键词为：作文教学论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学中效率低下的现象比比皆是，本文列举了一些常见案例，并对这些案例进行了诊断分析，同时对作文低效的原因作了相应的探究。
一、作文教学中的低效案例诊断
案例一：作文指导框框条条多，限制性强
同学们，下面我们谈谈如何写好议论文的第二段，也就是写第一个分论点的那一段。首先第一句话交待第一个分论点。要求用判断句或陈述句，不能用否定句、比喻句，并且要与第二、第三分论点形成排比。第二句话是对分论点的解释，第三句话到第五句话举三个事例，要求每个事例用一句话概括。第六句话到第八句话对应前面三个事例从正面进行分析。第九句到第十一句从反面进行分析。第十二句话总结这一段，用陈述句。请看事例……
诊断：这是一位教师指导学生写议论文的一个片断，从这个片断可以看出这位教师指导学生写作文可谓是“用心良苦”，竟然规定了每一句的内容和形式。我想学生在写作时如果生搬硬套地按老师的指导写作，肯定是痛苦极了，也很难写出有灵性的作文，最多只能是“填词式”的作文。
其实，写作应是“大体有路”与“文无定法”的统一。“大体有路”是作文整体上有一个基本的规范，如一篇文章基本由“凤头”“猪肚”“豹尾”三个部分组成，但没有规定“凤头”等是由几句话组成，每句话应该写什么内容。“文无定法”就是强调写作的创造性与自由性，写作要根据内容、情感表达的需要来确定作文的形式和语言。
而这位老师的教学方法，显然已经走上了模式化的套路，学生不仅不能从教师的指导中获益，反而会丧失写作的兴趣。
案例二：作文指导过分关注技巧，人文性弱
今天，我们讲记叙文的写作技巧之一：曲折。常用的曲折方法有：强烈对比法、设置悬念法、误会法、顺逆法、结尾陡转法……接着教师举了《范进中举》中胡屠户在范进中举前后两种不同的表现等有关曲折技巧的事例，然后教师还给学生发了运用曲折的范文，让学生领会记叙文中曲折的技巧。
诊断：可以说这堂课教师进行了一定的教学设计，如将“曲折”的写作技巧分解为几个具体的小的技巧，又找到了典范的课文为例，能够让学生较快地感知这种写作技巧，从知识与技能获取的角度说应该是有效的。但写作教学不仅是关注写作知识与概念，也不仅是要学生去判断文章中运用了某种写作技巧，更重要的是要学生能够自觉地、灵活地运用某些写作知识与技能来表情达意。
能不能自觉运用某种写作知识与技能表达思想情感，这里既涉及知识与技能的掌握，又涉及写作兴趣与写作欲望的激发，还涉及内容的表达。学生写作主要由两个系统组成：一是工具性系统，即写作技能、写作知识等；二是人文性系统，包括写作观、写作兴趣、写作内容等。而这样的写作设计因为过度重视知识与能力，忽视了对学生写作兴趣的激发，忽视了对写作实践的引导，忽视了对写作内容的关注，因而不能有效地提高写作教学效率。所以在写作教学的设计中，要对工具性和人文性同等关注。
案例三：作文教学目标不明，随意性大
同学们，今天请以“不一样的眼光”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。请大家认真完成。
接着学生开始写作文了，教师站在讲桌前面，间或走到学生中间巡视。而学生似乎在认真思考，认真写作，这其中有的翻开作文书或作文资料，寻找可以参考的范文或资料，有的低声地与其他同学讨论……下课后，部分学生交上作文，还有部分学生没有完成，一节作文课就结束了。
诊断：这是常见的作文课，但这样的作文课的效果如何呢？只有部分学生写出了作文。很明显，这是一节低效作文课。为什么呢？
一是目标缺失。这节课教学的唯一目标，就是让学生写出一篇作文。至于这篇作文要达到什么样的目标，要培养学生哪些方面的写作素养和能力，在作文命题中没有体现出来。教师只是笼统地给了一个题目，并附带常规的写作要求，而缺少明确的教学目标。因此学生在写作过程中，自然不会有意识地去训练某个方面的能力，学生唯一的目标就是写一篇作文交差。长此以往，必然会导致教学的低效率。
二是随意性。不少学校规定一学期要写多少篇作文，但没有根据课程标准、教科书和学校的教学实际制订出合理的作文教学计划。这样就导致各年级在写作教学上没有明确的教学目标和教学要求，教师也没有制订出明确而可行的写作教学计划，或者有计划而不执行。只是到了要上作文课的时候，临时找一个题目应付。
我认为可以依托教科书的编写体系和课程标准，确定总体的作文教学目标和阶段教学目标，制订出作文训练计划，并形成一个作文训练序列，每次作文训练学生一两个方面的能力，达到一个小的教学目标，这样可以避免作文教学的随意性，使写作训练做到循序渐进，从而提高作文教学的有效性。
案例四：作文评讲方式不当，针对性差
“今天我们评讲作文，现在发几篇范文给大家，请大家学习一下。”接着教师让学生阅读范文，并要求学生找出每篇文章的优点，把文章写得好的地方做一个记号，或写出评语。有时教师和学生一起讨论各篇作文的优点。
诊断：这是常见的作文评讲方式之一，这种评讲方式，部分学生可从范文中找出可以借鉴的地方，能有所收获；也有部分学生可能找不出或找不准范文的亮点，以致读了范文后一无所获。教师和学生讨论范文，教师可能会通过分析范文，指出范文的亮点，对学生的写作有一定的引导作用。但对于优秀作文，不少学生往往是望尘莫及。只给学生讲评优秀的范文，缺少针对性，这并不是一种有效的方法。学生在作文训练中，出现了哪些问题，哪些是典型问题，哪些是次要问题，作文评讲要解决什么样的问题，这些具有针对性的教学目标，教师要做到心中有数。教师必须选出具体的带有典型问题的作文，印发给学生，并让学生从中找出典型的问题，并思考如何解决这样的问题，这样才有针对性。特别是引导学生解决普遍存在的问题，是作文评讲的关键。
案例五：作文内容牵强附会，真实性差
作文一：绿色一直以来都与生命相联系，人要有绿色概念，懂得尊敬师长，乐于助人。在平常生活中，我们不应该做破坏环境的事，比如乱扔果皮，那样会破坏城市的美观，破坏绿色生活的美好。（《绿色生活》）
作文二：种子有眼光，它深知破土而出才能长成大树；小溪有眼光，它明白拥抱大海才能生生不息；雄鹰有眼光，它清楚搏击长空才能遨游天际。物犹如此，人亦然。（《眼光》）
作文三：父亲做生意连续亏了几笔，房子没有了，车子没有了，父亲只好去南方打工。我多年的网瘾也一下子没有了。全家人在这种艰难的生活中，互相支持，终于渡过了困难。父亲的生意又做大了，我的成绩也稳居班级前列，过年时全家乐开了花。（《这也是一种生活》）
诊断：“作文一”是江苏高考作文样卷中的一篇，考生认为“懂得尊敬师长，乐于助人”就是“绿色”，“乱扔果皮，那样会破坏城市的美观，破坏绿色生活的美好”。作文没有真正理解绿色的含义，乱贴标签。“作文二”作者将种子长成大树，小溪流到大海与眼光强制联系。“作文三”中虚构成分太多，令人难以置信。
学生作文中牵强附会、硬贴标签主要是对题目的理解有误，或者没有内容可写，只好牵强附会。改变这种状况必须要提高学生正确理解题目的能力。而内容的虚假和有意识的牵强附会，就是写作态度的问题了，这违背了“课程标准”中强调的作文要抒发真情实感和以负责任的态度写作的要求。
二、对现有作文教学低效原因的反思
1.“工具论”主导下的作文教学，必然导致低效
“课程标准”这样表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。“课标”对过去语文是工具的思想有了一定的纠正，但还没有完全跳出“工具论”的桎梏。
长期以来，写作被认定为一种应用能力，一种交流的工具。既然是工具，就强调了写作技能的掌握，强调了写作模式的运用，而忽视了写作中人的主观能动性，忽视了写作是人的思想情感的表达，造成了作文重形式、重语言，轻内容、轻情感、轻思想的倾向。总之，在工具论思想的主导下，作文重应用能力的培养，偏离了育人的本质，忽视了作文是人的思想、情感的表达，是对社会、生活、自然的艺术再现的本质。
而面对高考这道“坎”，作文又变成了应试的工具，写作模式化，内容虚假化，情感虚伪化，目的只有一个：得到一个高分。
2.忽视思维训练，必然导致低效
“课标”强调要“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，也强调了思维与写作之间的密切关系。不少老师作文的技巧讲得多，语言的表达讲得多，而在如何思考、如何选材、如何立意、如何写出独到的见解等方面训练得少。学生不会思维，只能生硬地模仿或者单纯地玩弄技巧，从而使作文缺少灵性、缺少深度。
思维训练对写作的作用主要集中在两个方面：一是在内容上能够发人之所未发，见人之所未见，在作文中能够表达出独到而深刻的思想。二是能够运用恰当的形式来表达思想情感，如恰当的文体样式、精彩的语言、独到的结构形式等。因此我们在作文教学中，要有意识地训练学生思维的逻辑性、深刻性、灵活性、独创性、批判性，当学生具备了一定的思维能力后，作文教学自然就会高效了。
3.信息反馈慢且少，必然导致低效
作文批改速度慢，学生收到的反馈慢，也降低了作文教学的有效性。对学生的习作当场批改当场反馈效果最好，在第二天、第三天学生遗忘信息较少时，进行评讲效果也比较好。但由于批改作文量大，再加上一些主观原因，往往要拖到一周甚至几周后才能评讲，这时学生对作文的内容已经遗忘，评讲时效果必然较差。
另外，不少作文批改只有一个分数，或者批语总是一些套话，评语空洞、含糊，譬如文章很生动、内容具体、想象丰富等等。学生拿到教师批改的作文后，如坠云雾，觉得作文点评很抽象，最多只能感知自己作文的大体情况，但具体有什么优点和不足，如何修改，心中无数。一篇作文除了分数之外，教师还应用简明的语言指出文中最突出的优点和最主要的缺点，这样能够让学生知道文章的成功之处以及要改进的地方。
4.忽视养成教育，必然导致低效
学生的写作要高效除了教师的正确引导外，更重要的是自身要养成正确的写作观、良好的写作态度和良好的写作习惯。
“课标”要求“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，这里强调了写作是一种责任，是一种科学精神，要表达真情实感，而不是假大空。另外还强调在写作中“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”；“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。这主要是强调写作态度和写作习惯的问题，如积累、修改、推敲、交流的习惯等。
无论是写作观还是写作态度、写作习惯都是在长期的写作实践中养成的，而不是靠几节作文课就能够形成的，因此教师要在作文教学中引导学生养成勤于写作、乐于写作、认真写作的习惯，用写作记录自己的精神成长，用写作表达对自我、对社会自然人生的看法，使自己的写作从学生写作逐步转为公民写作。只有这样，作文教学才能做到事半功倍，才能走向高效教学。